簡介:“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究”“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究”結(jié)題報(bào)告一、課題的提出一、課題的提出1課題的背景地圖是實(shí)施地理教學(xué)必備的工具,也是考查地理學(xué)習(xí)情況的載體。近年來江蘇學(xué)業(yè)水平測試的試題中,地理圖表試題占了絕對優(yōu)勢。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍對讀圖題有一定的恐懼心理,做讀圖題會丟分很多,給出的原因最多的就是讀不懂。通過對一部分學(xué)生的調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分多的原因不外乎是這兩種一是不會給題中地理空間準(zhǔn)確的定位。比如說分析區(qū)域存在的環(huán)境問題,給出地圖A代表西北地區(qū),B代表黃土高原地區(qū),C代表青藏高原地區(qū),題中給出問題“判斷B所在地區(qū)存在的環(huán)境問題是什么”如果不能迅速準(zhǔn)確地把B區(qū)域定位在黃土高原,而是誤判成西北地區(qū),那么給出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能準(zhǔn)確地從圖表中獲取信息,很多同學(xué)做地理題目一遇到圖就會暈頭,找不到思路,無從下手。學(xué)生讀圖能力的高低,直接關(guān)系到地理成績的好壞。在實(shí)際教學(xué)中,本人發(fā)現(xiàn)有時(shí)候會把地理讀圖能力與地理解題能力相混淆,盡管地理讀圖能力與地理解題能力之間有很大的關(guān)系,甚至讀圖能力是解題能力的重要基礎(chǔ)。但是并不能因?yàn)閷W(xué)生沒有得分就完全歸因于讀圖能力的問題,會存在讀圖過程清楚而沒有得分的情況,有欠缺答題技巧和表述不當(dāng)?shù)雀鞣N原因。進(jìn)入高中后由于學(xué)科地位、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)方法等原因,特別是在學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)階段,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱,對圖掌握的能力很差,往往無從下手,得分普遍較低。而地圖可以把零散的地理知識圖能力。李峻峰、石高俊結(jié)合2001年高考文科綜合卷江蘇省考生答題情況,指出在地理教學(xué)中教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,教給學(xué)生讀圖方法,并在地圖學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種思維能力。吳建新強(qiáng)調(diào)地圖能力的培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生積極參與到地圖中來,通過畫圖、讀圖、析圖等一系列能力的培養(yǎng)既帶動地理知識的全面落實(shí),又鍛煉了學(xué)生的操作與實(shí)踐能力,他在分析地圖能力實(shí)施策略的基礎(chǔ)上有提出構(gòu)建地理認(rèn)知模式有圖必依無圖顯圖圖文合一三個(gè)層次。我國新課程改革后,其核心理念是為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展。高中階段的基本理念是第一,培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì);第二,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要;第三,重視對地理問題的探究;第四,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;第五,注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。3課題研究的意義地圖是地理知識的形象直觀綜合的表達(dá),被稱為地理的第二語言,地圖中包含了眾多的地理知識,許多的地理知識與地理規(guī)律都可以通過地圖表達(dá)出來?,F(xiàn)代社會科技日新月異地在進(jìn)步和文化教育事業(yè)的發(fā)展,世界正成為一個(gè)“地球村”,地圖在現(xiàn)代社會生活中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛,成為人們?nèi)粘I畹闹匾ぞ?。對于地理教師來說,地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式,又是地理教學(xué)中不可缺少的工具,任何正常有效的教學(xué)都要充分利用地圖。進(jìn)行高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究的意義主要在于這幾個(gè)方面第一,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。古人云知之者不如好之者,好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過興趣是最好的老師。雖然人們常把知識淵博的人形容為“上知天文,下知地理”,但我們大部分的學(xué)生對“淵博”可不是這么的積極。很多學(xué)生認(rèn)為地理就是死記硬背的文科知識,對地理學(xué)習(xí)沒有興趣,因而地理成績一直得不到提高。地圖是地理學(xué)科的形象語言,也是形象思維賴以進(jìn)行的表達(dá)
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