1、假設是指在觀察和實驗的基礎上，根據科學原理和科學事實進行理性思維的加工以后，對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所作的假定性解釋和說明。一般認為，假設是科學探究教學的中心環(huán)節(jié)，而學生的科學假設能力是學生科學探究能力的核心要素。本文針對中學生提出科學假設能力的發(fā)展進行研究，擬考察不同年級及不同性別的中學生科學假設能力的發(fā)展特點及規(guī)律，以此為今后進行學生科學假設能力培養(yǎng)的研究奠定基礎，同時豐富中學生發(fā)展心理學領域及相關領域的理論,并為發(fā)展“科學教育”提

2、供初步的心理科學依據。 本研究以學生科學假設能力為主要研究對象，以文獻法和作業(yè)分析法為主要研究方法，首先自編了中學生科學假設能力調查測試卷；然后分別探討了學生科學假設質量和科學假設能力的評價問題，在此基礎上用調查測試卷對湖南省邵陽縣兩所普通中學隨機選取的包括七年級、八年級、九年級、高一年級、高二年級各50人在內的共250名學生進行了關于中學生科學假設能力發(fā)展的調查研究，經過對數(shù)據的整理和分析，得到了如下研究結論： （1）

3、中學生假設數(shù)量隨年級的增長呈現(xiàn)先下降后上升再下降的波浪式發(fā)展趨勢，不同年級間均無顯著差異。 （2）中學生假設理由數(shù)量隨年級的增長呈現(xiàn)先上升后下降的發(fā)展趨勢，七年級和九年級之間，七年級和高一年級之間，七年級和高二年級之間，八年級和九年級之間，八年級和高一年級之間，八年級和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （3）中學生假設涉及的角度數(shù)隨年級的增長而提高。七年級和高二年級之間，八年級和高二年級之間，九年級

4、和高二年級之間，高一和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （4）中學生假設質量隨年級增長而提高。七年級和高一年級之間，七年級和高二年級之間，八年級和高一年級之間，八年級和高二年級之間，九年級和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （5）中學生假設預見度隨年級增長而提高。七年級和高一年級之間，七年級和高二年級之間，八年級和高一年級之間，八年級和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均

5、無顯著差異。 （6）中學生假設支撐度隨年級增長而提高。七年級和高一年級之間，七年級和高二年級之間，八年級和九年級之間，八年級和高一年級之間，八年級和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （7）中學生假設獨創(chuàng)性隨年級的增長呈現(xiàn)先下降后上升再下降的波浪式發(fā)展趨勢，不同年級間無顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （8）中學生假設支撐度A、C水平上的假設數(shù)量上存在顯著的性別差異，男生好于女生，而在其他方