1、《科學》課程的根本目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而實現(xiàn)這一目標的關鍵之一是在科學課程的教學中開展科學探究活動。在科學課程教學中，科學探究活動要貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，通過創(chuàng)造一定的情境，讓學生模擬科學研究的過程，在學生動手、動腦的過程中，充分體驗科學探究的情感，增強學習科學的興趣，學習科學方法，理解科學本質，發(fā)展科學探究能力。其基本過程由提出問題；猜想與假設；制定計劃、設計實驗；觀察和實驗、收集證據(jù)、解釋與結論；反思與評價；表達與交流等

2、要素組成。其基本類型有結構型探究、指導型探究、開放型探究；部分探究和完全探究；歸納探究和演繹探究；課內探究與課外探究；實驗探究、調查探究與思辯探究等。建構主義學習理論、人本主義學習理論、杜威、布魯納等教育家的教育理論，為科學探究活動的實踐提供了有益的理論啟示。 為了能夠準確地理解科學教科書中的科學探究活動，根據(jù)科學探究的本質以及教科書中科學探究活動的特點，對科學教科書中的“生命科學領域”、“物質科學領域”、“地球、宇宙和空間科學

3、”、“綜合實踐活動”的科學探究活動內容進行了系統(tǒng)的總結、分類與概括。這些總結、分類與概括有助于科學課程的科學探究活動的實施。 在科學探究活動的理論指導下，筆者概括出科學探究活動必須遵循探究性原則、自主性原則、過程性原則、合作性原則、發(fā)展性原則；并進行了“指導型探究活動”、“合作型探究活動”、“自主型探究活動”的大量的實踐研究；提出科學探究活動中提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、觀察和實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價

4、的操作方法及開展科學探究活動的一般過程；通過“在課堂內落實科學探究活動”、“在學生實驗中落實科學探究活動”、“在課外興趣活動中落實科學探究活動”、“在習題教學中滲透科學探究活動”四條途徑，引導學生開展科學探究活動；通過“建立科學探究活動的學生實驗室”、“學生自己創(chuàng)造學習資源”、“開發(fā)利用學校內外的資源”等方法，引導學生有選擇性地利用科學探究活動的課程資源。 科學探究活動的實施與學生探究能力的培養(yǎng)離不開正確的評價?？茖W探究活動的評

5、價要以發(fā)展性評價理論為指導，遵循評價的主體性原則，發(fā)展性原則，開放性原則和過程性原則，采用“紙筆測試”、“實踐技能考查”、“真實性任務表現(xiàn)”等測量與評價方法評估中學生的科學探究能力，通過評價促進每一位學生科學探究潛能的發(fā)展。研究表明，在科學課程實施中，積極開展科學探究活動，學生擁有更多的動手、動腦、動口、動身、動情的機會，能激發(fā)學習科學的興趣，提高學習主動性，參與教學的多向互動，有助于親歷科學探究的過程、獲得過程性和體驗性知識，提高科學