1、1983年，加德納教授提出了多元智能理論，在美國和世界很多國家的教育工作者中引起了強烈反響，受到了廣泛的好評。近幾年來，多元智能理論也受到了我國教育界的普遍關(guān)注，因為它顯示出了強大的理論生命力，為我國目前正在實施的素質(zhì)教育提供了現(xiàn)實的理論支持，拓寬了實踐素質(zhì)教育的思路。目前我國多元智能教學理論得到了前副總理李嵐清及陶西平、顧明遠等著名教育家的高度贊譽，國家教育部已將多元智能教學理論確定為課程改革的重要指導思想之一。 本文以多元智

2、能理論為基礎(chǔ)，在大量閱讀國內(nèi)外文獻和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學科課程，探討了多元智能理論在高?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用研究和實踐方案，主張根據(jù)學生的智能強項作為突破，通過多種切入點去學習同一知識，激發(fā)學生學習計算機的興趣，從而全面地提高學生其他方面的智能；并且根據(jù)計算機教學的特點，結(jié)合電子績效支持系統(tǒng)的理念，開發(fā)了《計算機文化基礎(chǔ)》課程的學習平臺。在四川師范大學文理學院2006級法律專業(yè)大學一年級學生中實施研究，從理論與實踐兩

3、個方面探索了多元智能理論在高?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用。 本文的主要研究工作如下： 第一章介紹當前教育改革現(xiàn)狀下本文的選題背景和研究意義，主要研究內(nèi)容和主要成果。 第二章從本文的研究對象和研究方法出發(fā)，以多元智能教學理論為基礎(chǔ)，對《計算機文化基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進行了教學設(shè)計，開發(fā)了教學任務(wù)案例，并且借助電子績效支持系統(tǒng)理念開發(fā)了《計算機文化基礎(chǔ)》課程學習平臺。 第三章提出具體的《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學