1、目的：
　　1．研制適合護理學專業(yè)學生使用的案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表。
　　2．探討案例教學法在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的應(yīng)用。
　　方法：
　　1．案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表的研制。根據(jù)建立的量表框架結(jié)構(gòu)編制量表條目池，經(jīng)專家反復(fù)修訂后，由154名已經(jīng)接受案例教學法教學的護理本科生對案例教學法課堂教學質(zhì)量進行測評，采用獨立樣本t檢驗、信度分析、因子分析、相關(guān)分析等方法進行條目篩選，并評價所確定量表的信

2、度和效度。
　　2．案例教學法在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的應(yīng)用。采用同期對照實驗研究，實驗組采用案例教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法，采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法評價案例教學效果。
　　結(jié)果：
　　1．研制了案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表，其中案例質(zhì)量評價5個條目，教學能力評價5個條目，教學態(tài)度評價4個條目，教學效果評價6個條目。量表及各維度Cronbach'sα系數(shù)均﹥0.7，各維度之間以及各維度與總量表之間呈顯著

3、相關(guān)，KMO統(tǒng)計量為0.944，Bartlett’s球形檢驗近似卡方分布為1745.382，p﹤0.01，適合因子分析。以事先決定準則法抽取4個因子，經(jīng)方差最大旋轉(zhuǎn)后累計貢獻率為65.3％，與理論構(gòu)想基本吻合。
　　2．實驗組和對照組理論知識和操作技能考核成績差異無統(tǒng)計學意義；實驗組在自主學習的自我管理、學習合作、信息素質(zhì)維度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義；實驗組對案例教學法課堂教學質(zhì)量評價較好。
　　3．質(zhì)性研究資料分析

4、，學生對《基礎(chǔ)護理學》實驗課案例教學法的評價可歸納為4個主題：真實的實踐體驗、復(fù)雜的學習態(tài)度、強烈的求知欲、中肯的意見建議。
　　結(jié)論：
　　1．案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表具有較好的信度和效度，為評估案例教學法課堂教學質(zhì)量提供了有效的測量工具。
　　2．案例教學法有利于學生職業(yè)情感的培養(yǎng)、護理評估和批判性思維能力的培養(yǎng)、人際溝通和合作能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增進理論知識與實踐技能的聯(lián)系；有利于學生自我