回歸“成人”的成人高等教育教學(xué)改革.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、成人高等教育教學(xué)改革的探討需要尋找阿基米德思維里的支點。本體哲學(xué)的思維啟迪我們尋求決定成人教育學(xué)發(fā)展方向的胚胎與萌芽。成人教育學(xué)科的發(fā)展彰顯著:成人性是成人教育學(xué)的本體或者存在之存在。成人與兒童學(xué)習(xí)差異昭示著教學(xué)的成人性。成人高等教育轉(zhuǎn)型也呼喚著成人性的教學(xué)。因此,把“成人性”作為成人高等教育教學(xué)改革的支點是合理的。 我國成人高等教育經(jīng)歷半個世紀,其教學(xué)在計劃模式下忽視成人性而發(fā)展的種種弊病正在逐步凸現(xiàn),甚至已經(jīng)到了關(guān)乎其生死存

2、亡之境。具體表現(xiàn)在: 第一,唯知識與技能的教學(xué)目標已經(jīng)成為成人高等教育發(fā)展的羈絆; 第二,教學(xué)內(nèi)容“普教化”過重的尷尬境地,教學(xué)內(nèi)容難以滿足成人需求; 第三,教學(xué)過程局限在認識論的范疇下,導(dǎo)致其教學(xué)的失真性、無生命性; 第四,教學(xué)中“一刀切”式的時間限制不切合成人學(xué)習(xí)者的特點; 第五,教師的專業(yè)化發(fā)展水平非常低; 第六,評價主客體對立的迷失,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降; 第七,教學(xué)方法僵硬

3、單一導(dǎo)致教學(xué)效率、學(xué)習(xí)者的積極性不高; 第八,管理服務(wù)施教者本位的固囿,顛倒了管理服務(wù)的主次對象。 成人高等教育教學(xué)存在的問題需要我們做出抉擇。把回歸“成人”作為一種走進成人生活世界的思維轉(zhuǎn)向,把研究“成人”作為成人高等教育教學(xué)回歸“成人”的著力點,把策略構(gòu)思作為回歸“成人”高等教育教學(xué)的選擇行動。對應(yīng)存在的問題,來完成回歸成人高等教育教學(xué)改革的宏觀構(gòu)思。 第一,在分析成人學(xué)員特點和需要共性和個性差異基礎(chǔ)上,目標

4、定位為關(guān)注成人終身發(fā)展; 第二,在思考“成人生活世界”究竟是一種什么樣的世界的基礎(chǔ)上,教學(xué)內(nèi)容定位在成人生活現(xiàn)實; 第三,學(xué)習(xí)者的生活和生存狀態(tài),使教學(xué)過程走向了生活; 第四,成人的學(xué)習(xí)特點需要靈活的、非連續(xù)的教學(xué)時間安排; 第五,教師需要追求專業(yè)特質(zhì); 第六,立足成人學(xué)習(xí)者,呼吁成人學(xué)習(xí)者評價過程的參與性,重視成人學(xué)習(xí)者的感受,評價主客體轉(zhuǎn)向和諧; 第七,成人教學(xué)方法需要多樣化和個性化;

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