1、一種理想的教學(xué)形式的出現(xiàn)要經(jīng)過長期的摸索、認識、實踐、引用才能形成。雖然班級授課制已經(jīng)作為人們廣泛接受的教育組織形式，但其弊端不斷呈現(xiàn)，特別是班級授課制中很難關(guān)注到每一位學(xué)生的個別情況，對學(xué)生個人的發(fā)展不利。但是如果完全實現(xiàn)一對一的個別化教學(xué)，在現(xiàn)有的條件下也是不可能實現(xiàn)的。那么在現(xiàn)有班級授課制的前提下盡可能多的關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展就對教師提出了更多的要求。
　　氧化還原反應(yīng)概念作為一條主線貫穿于中學(xué)化學(xué)的始終，其包含的化學(xué)思維體現(xiàn)

2、了中學(xué)階段重要的化學(xué)思想，但是其中概念繁多，學(xué)生的水平參差不齊。面對這些問題，筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平層次不同設(shè)計個別化教學(xué)。具體做法:課前通過問卷探查新高一學(xué)生氧化還原反應(yīng)的前概念及高二學(xué)生頭腦中存在的氧化還原反應(yīng)錯誤概念，據(jù)此把學(xué)生分成三組，分別是:四種基本反應(yīng)類型薄弱組、原子結(jié)構(gòu)薄弱組和化合價薄弱組，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生。在氧化還原反應(yīng)第1課時按照需要把學(xué)生分成兩類小組，分別為“四種基本反應(yīng)類型組”、“原子結(jié)構(gòu)組”，并

3、提供不同的學(xué)案，上課時采用組內(nèi)討論、組間交流的方式學(xué)習(xí)。在第2課時按照化學(xué)學(xué)習(xí)中三重表征形式再次對學(xué)生進行動態(tài)分組，分為“宏觀組”、“微觀組”、“符號組”，并進行針對性教學(xué)。另外，筆者還根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格——對視覺材料和文字材料的感知程度不同，分別提供不同的學(xué)習(xí)素材，以此盡量滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的不同要求，并取得一定效果。
　　筆者建議教師在教學(xué)時也要充分考慮學(xué)生的個別情況進行針對性教學(xué)，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)