1、一種理想的教學形式的出現(xiàn)要經(jīng)過長期的摸索、認識、實踐、引用才能形成。雖然班級授課制已經(jīng)作為人們廣泛接受的教育組織形式，但其弊端不斷呈現(xiàn)，特別是班級授課制中很難關注到每一位學生的個別情況，對學生個人的發(fā)展不利。但是如果完全實現(xiàn)一對一的個別化教學，在現(xiàn)有的條件下也是不可能實現(xiàn)的。那么在現(xiàn)有班級授課制的前提下盡可能多的關注學生的個體發(fā)展就對教師提出了更多的要求。
　　氧化還原反應概念作為一條主線貫穿于中學化學的始終，其包含的化學思維體現(xiàn)

2、了中學階段重要的化學思想，但是其中概念繁多，學生的水平參差不齊。面對這些問題，筆者在教學中根據(jù)學生的水平層次不同設計個別化教學。具體做法:課前通過問卷探查新高一學生氧化還原反應的前概念及高二學生頭腦中存在的氧化還原反應錯誤概念，據(jù)此把學生分成三組，分別是:四種基本反應類型薄弱組、原子結構薄弱組和化合價薄弱組，并設計相應的學習材料提供給學生。在氧化還原反應第1課時按照需要把學生分成兩類小組，分別為“四種基本反應類型組”、“原子結構組”，并

3、提供不同的學案，上課時采用組內討論、組間交流的方式學習。在第2課時按照化學學習中三重表征形式再次對學生進行動態(tài)分組，分為“宏觀組”、“微觀組”、“符號組”，并進行針對性教學。另外，筆者還根據(jù)學生不同的學習風格——對視覺材料和文字材料的感知程度不同，分別提供不同的學習素材，以此盡量滿足不同學習風格的學生學習氧化還原反應的不同要求，并取得一定效果。
　　筆者建議教師在教學時也要充分考慮學生的個別情況進行針對性教學，這樣不僅有助于激發(fā)學