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1、中國(guó)成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)多數(shù)是在母語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),還會(huì)涉及到外語(yǔ)思維;外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦中強(qiáng)大的母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及母語(yǔ)思維會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。在成年人外語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中,其大腦中存在的母語(yǔ)語(yǔ)言-思維結(jié)構(gòu)與外語(yǔ)語(yǔ)言-思維結(jié)構(gòu)之間相互交叉作用會(huì)影響著外語(yǔ)閱讀理解的速度及效率。 本研究是在理論分析和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,對(duì)成年人外語(yǔ)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言與思維的關(guān)系進(jìn)行了探討;全文共分為七章。 第一
2、章說(shuō)明了本研究的目的、過(guò)程及意義。 第二章就前人有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及閱讀理解的理論做了綜述,評(píng)述了理論內(nèi)容并指出理論的各種弊端。 第三章就言語(yǔ)理解的相關(guān)研究進(jìn)行闡述,其目的是說(shuō)明外語(yǔ)閱讀理解的微觀過(guò)程,并證明在閱讀理解的過(guò)程中有著神經(jīng)系統(tǒng)參與的思維過(guò)程。 第四章解釋了語(yǔ)言、思維的定義,并對(duì)他們之間的關(guān)系做了宏觀的論述。語(yǔ)言與思維的關(guān)系一直以來(lái)都是語(yǔ)言學(xué)家爭(zhēng)論的焦點(diǎn),著名的語(yǔ)言學(xué)家就這個(gè)問(wèn)題有很多的爭(zhēng)論,但也有很多共識(shí)。
3、 第五章比較了英、漢語(yǔ)言與思維的差異,分析闡述了客觀存在的兩種不同文化背景下產(chǎn)生的語(yǔ)言、思維的不同。 第六章通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究論證了成年人知道英漢思維之間存在差異;在外語(yǔ)閱讀理解時(shí)有漢語(yǔ)思維的作用,且作用的大小影響著外語(yǔ)閱讀理解的效果;英漢思維之間的差異影響他們的閱讀理解速度及難度感知。 第七章在以上理論分析及實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上引入“雙元結(jié)構(gòu)”理論,討論了“雙元結(jié)構(gòu)”下語(yǔ)言和思維的關(guān)系,并畫出了關(guān)系模式圖。 第八
4、章結(jié)論。通過(guò)以上的理論分析和實(shí)驗(yàn)研究,本研究得出以下結(jié)論: 1)成年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,大腦中始終存在著兩種語(yǔ)言的“語(yǔ)言-思維雙元結(jié)構(gòu)”,即:“母語(yǔ)語(yǔ)言-思維結(jié)構(gòu)”與“外語(yǔ)語(yǔ)言-思維結(jié)構(gòu)”;這兩個(gè)結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互作用,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)心理機(jī)制所在。 2)隨著學(xué)習(xí)者“外語(yǔ)知識(shí)-認(rèn)知結(jié)構(gòu)”逐漸充實(shí)和穩(wěn)定、學(xué)習(xí)能力不斷提高,其外語(yǔ)思維模式逐漸形成;此時(shí),在語(yǔ)言與思維的關(guān)系上,學(xué)習(xí)者的
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