1、本研究在先學后教的視角下研究課程論，通過對先學后教理論的研究，促進對課程的理解。先學后教是我國獨有的一種教學方法，先學后教有充分的準備性、教學的針對性、教、學的統(tǒng)一性、廣泛的合作性、廣泛的參與性的特點。以往對先學后教的研究是從教學論的角度研究先學后教，把先學后教看做一種實現(xiàn)課程的一種教學方法，本文則是站在課程論的角度研究先學后教，從先學后教下看課程，促進課程的教學化，教師對課程的理解。
　　本文參用其它學者的一些研究成果，對“先學

2、后教的課程論反思”進行初步的探討，前面已經(jīng)介紹過先學后教的特點，經(jīng)過初步的研究表明:先學后教課程應有的形態(tài)是以生為本，以學為主，活動優(yōu)先，突出實效。初步了解先學后教的基本理論之后，深入的探討先學后教下的課程定義，課程特點。從三維目標的落實，先學后教落實課程目標的積極作用、先學后教落實課程目標的不足之處三方面探討先學后教下對課程目標的理解，反思先學后教對落實課程目標的積極作用和不足之處;從課程內容選擇應遵循的原則、課程內容的組織原則和先學

3、后教呈現(xiàn)課程內容的方式三方面對先學后教下課程內容的理解，反思先學后教落實課程內容的好處與不足之處;影響課程實施的因素、先學后教對課程實施的落實兩方面探討先學后教下的課程，反思先學后教對落實課程實施的好處與不足;從課程評價的主體，過程性評價探討先學后教下的課程評價，反思先學后教對課程評價的不足。促進課程教學的一體化，加強站在課程論的角度對先學后教的理解。
　　先學后教下的課程把學生的學和教師的教結合起來，把教師和學生都納入到我國課程