1、目的:描述臨床實習護生人文關懷能力、自我和諧及臨床溝通能力的現(xiàn)狀;分析臨床實習護生人文關懷能力、自我和諧及臨床溝通能力在社會人口學資料上的差異;明確臨床實習護生人文關懷能力與自我和諧及臨床溝通能力的相關性;探討影響臨床實習護生人文關懷能力的因素。
　　方法:本研究屬于非實驗性研究中的橫斷面研究。采用便利抽樣法，以臨床實習護生為調(diào)查對象。發(fā)放400份問卷，收回366份，收回率為91.5％，其中有效問卷320份，有效收回率為87.4％

2、。調(diào)查問卷包括社會人口學資料、護理專業(yè)學生人文關懷能力量表、自我和諧量表、臨床溝通能力量表四個部分。應用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對收集的資料進行數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計、t檢驗、ANOVA檢驗、Pearson相關分析和多元逐步回歸分析的統(tǒng)計分析方法。
　　結(jié)果:
　　(1)臨床實習護生人文關懷能力總分為127.03±19.05，各維度得分由高到低依次為灌輸信念和希望、人道利他價值觀、健康教育、促進情感交流、科學解決健康問題、

3、協(xié)助滿足基本需求、幫助解決困難、提供良好環(huán)境;護生的人文關懷能力在性別、民族、教育程度、與父母和同學及臨床帶教老師的關系、第一志愿是否是護理專業(yè)、專業(yè)態(tài)度上的得分差異均有統(tǒng)計學意義(p＜0.05）。
　　(2)臨床實習護生自我和諧總分為94.84±14.08，各維度得分由高到低依次為自我的刻板性、自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性;護生的自我和諧程度在教育程度、與父母和同學的關系上的得分差異均有統(tǒng)計學意義(p≤0.05)。
　

4、　(3)臨床實習護生臨床溝通能力總分為84.70±11.16，各維度得分由高到低依次為敏銳傾聽、確認病人問題、建立和諧關系、驗證感受、傳遞有效信息、共同參與;護生的臨床溝通能力在民族、教育程度、與父母和同學的關系、是否是班級干部、專業(yè)態(tài)度上的得分差異均有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)。
　　(4) Pearson相關分析顯示:臨床實習護生人文關懷能力及各維度得分與自我和諧得分呈負相關(r=-0.117～-0.344，p＜0.05)，與

5、臨床溝通能力得分呈顯著正相關(r=0.325～0.581，p＜0.01)。
　　(5)多元逐步回歸分析顯示:性別、教育程度、專業(yè)態(tài)度、自我和諧、臨床溝通能力是其人文關懷能力的預測因素，以上變量共解釋人文關懷能力得分變異量的42％，人文關懷能力的影響因素按貢獻量大小依次為臨床溝通能力、專業(yè)態(tài)度、性別、教育程度、自我和諧。
　　結(jié)論:
　　(1)臨床實習護生的人文關懷能力整體處于中等水平，在性別、民族、教育程度、與父母、同

6、學、臨床帶教老師的關系、專業(yè)態(tài)度、第一志愿是否是護理專業(yè)上有差異。
　　(2)臨床實習護生的自我和諧程度整體處于中等水平，在教育程度、與父母和同學的關系上有差異。
　　(3)臨床實習護生的臨床溝通能力在民族、教育程度、與父母、同學、臨床帶教老師的關系、是否是班級干部、專業(yè)態(tài)度上有差異。
　　(4)臨床實習護生人文關懷能力得分與自我和諧得分呈負相關，與臨床溝通能力得分呈顯著正相關。
　　(5)性別、教育程度、專業(yè)態(tài)