1、文化定型是對某一個體、某一群體或事件的過于簡單的類型化認識，它是一種與概念化聯(lián)系在一起的夸大了事實的固有認識。文化定型是影響成功的跨文化交際的因素之一。它在幫助人們了解不同的文化的同時，由于它的“過分概括”，又人為地在文化間交流和理解中設置了障礙，造成了“跨文化交際悖論”。高一虹認為對待定型的正確態(tài)度應該是：承認定型，了解定型的變化，實現(xiàn)文化的跨越與超越，這樣可以促進跨文化交際能力的提高。 本文運用文化體驗(Moran，2001

2、)的教學理念，在長春市某大學英語專業(yè)二年級的文化閱讀課上做了一個學期的實驗。所謂文化體驗，是指與另一種生活方式的碰撞，它包括親身參與另一文化的生活，即直接體驗；也包括在語言課堂上通過學習材料進行間接體驗。間接體驗貫穿于本實驗的全過程。文化體驗中的文化知識包括文化信息、文化實踐、文化觀念和文化自知。 實驗任選了一個班的50名學生參加，目的是研究學生文化定型變化的基本規(guī)律以及文化與語言教學的結合能夠在多大程度上促進文化定型的轉變，實

3、現(xiàn)文化的“跨越”與“超越”，進而提高跨文化交際能力。 本實驗由三個部分組成，前測、實驗教學與后測。前測與后測規(guī)定學生寫命題作文。運用評價理論(Martin，2000)中的子系統(tǒng)：態(tài)度和參與對學生作文進行了定性與定量分析，結果顯示出文化體驗教學方法能夠促進學生認知能力的提高，使學生的定型產生變化，定型變化呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，一般經過以下幾個過程，即：定型的形成、定型的強化，新定型的形成，即定型的突破。實驗的結果表明文化與語言教學的有