1、近年來，英語教學(xué)在我國受到越來越廣泛的關(guān)注，尤其是大學(xué)英語教學(xué)更是語言專家、學(xué)者及教師研究的焦點(diǎn)。長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)一直處在“以教師為中心”的模式下，這種模式過于強(qiáng)調(diào)對認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視了情感因素對學(xué)習(xí)的影響。因此，在我國的大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了“情感空白”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對于語言學(xué)習(xí)及學(xué)生的全面發(fā)展都是極其有害的。 20世紀(jì)60年代，隨著人文主義心理學(xué)的興起，英語教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，其中一

2、個(gè)重要領(lǐng)域是關(guān)于造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)生個(gè)體因素。在這一背景下，研究人員開始關(guān)注情感因素對學(xué)習(xí)的影響。給學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)面作用的情感因素被稱為消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、厭惡等，而焦慮被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。 在我國，有關(guān)焦慮方面的研究雖然很多，但是，關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮方面的研究還比較欠缺。按大學(xué)生的年齡來說，他們大都已是成人，因此在生理、情感、認(rèn)知、文化同一性等方面的可塑性不