1、近年來，英語教學在我國受到越來越廣泛的關注，尤其是大學英語教學更是語言專家、學者及教師研究的焦點。長期以來，我國的大學英語教學一直處在“以教師為中心”的模式下，這種模式過于強調對認知能力的培養(yǎng)，而忽視了情感因素對學習的影響。因此，在我國的大學英語教學中出現(xiàn)了“情感空白”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對于語言學習及學生的全面發(fā)展都是極其有害的。 20世紀60年代，隨著人文主義心理學的興起，英語教學研究的重點從研究教師如何教轉向學生如何學，其中一

2、個重要領域是關于造成學習結果差異的學生個體因素。在這一背景下，研究人員開始關注情感因素對學習的影響。給學生學習造成負面作用的情感因素被稱為消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、厭惡等，而焦慮被認為是語言學習中最大的情感障礙，嚴重影響學習潛力的正常發(fā)揮。 在我國，有關焦慮方面的研究雖然很多，但是，關于大學生英語學習焦慮方面的研究還比較欠缺。按大學生的年齡來說，他們大都已是成人，因此在生理、情感、認知、文化同一性等方面的可塑性不