1、目的:比較基于建構主義學習理論的教學方法和傳統(tǒng)教學方法應用于護理大專學生《護理學導論》課堂教學中對教學質量和教學效果產生的影響,并探索在護理大專學生《護理學導論》課堂教學中采用基于建構主義學習理論的教學方法對其評判性思維能力產生的影響。
　　方法:選擇湖北理工學院醫(yī)學院護理專業(yè)2011級兩個護理班共69名護生作為研究對象,其中實驗班護理學生34人,對照班護理學生35人,并在實驗班根據實際教學內容不同選擇適合的基于建構主義學習理論的

2、教學方法來實施教學,而對照班則選擇以講授法為主的傳統(tǒng)教學方法。采用書面理論考核、教學效果評價問卷和評判性思維能力測量表(Chinese Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)觀察基于建構主義學習理論的教學法對《護理學導論》教學效果和教學質量的影響以及對護理大專學生評判性思維能力的影響。統(tǒng)計數據用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析。
　　結果:(1)理論考核成績比較:實驗班護理

3、學生總分成績高于對照班護理學生,差異具有統(tǒng)計學意義(t=-3.289,p<0.01),其中實驗班護理學生應用題成績明顯高于對照班護理學生,差異具有統(tǒng)計學意義(t=3.389,p<0.01),而其他客觀題兩班學生得分差異無統(tǒng)計學意義(t=0.121~1.055,p>0.05)。(2)CTDI-CV測試結果:教學前兩組學生的評判性思維能力測評總分和尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度這7個因子的測

4、評分數均無統(tǒng)計學差異(t=-1.914~0.173,p>0.05)。而教學后實驗班護理學生的評判性思維能力總分明顯高于對照組(t=-3.256,p<0.01),7個因子中除了求知欲(t=-0.077,p>0.05)和分析能力(t=-1.459,p>0.05)外,其余5個因子的差異均具有統(tǒng)計學意義(t=-2.876~-2.066,p<0.05)。教學后實驗班護生達到正性評判性思維能力的人數明顯增多,其差異具有統(tǒng)計學意義(采用Fisher確

5、切概率法得出P=2.652×10-5<0.001)。(3)教學效果評價問卷調查結果:兩種教學方法在提高創(chuàng)新能力項目上的得分并無顯著統(tǒng)計學差異(t=1.44,p>0.05),而傳統(tǒng)教學方法在時間安排合理項目上得分高于基于建構主義學習理論的教學方法,差異具有統(tǒng)計學意義(t=4.97,p<0.01),基于建構主義學習理論的教學方法則在剩余16個項目上得分均高于傳統(tǒng)教學方法(t=3.79~10.54,p<0.01)。
　　結論:在《護理學