1、分類號密級公開UDC學號20130113047青海師范大學碩士學位論文新課標背景下中學文言文導學策略的研究研究生姓名代軍壘導師姓名（職稱）鐵生蘭，教授專業(yè)學位類別教育碩士培養(yǎng)類別全日制研究方向名稱學科教學語文論文提交日期2015年4月論文答辯日期2015年5月學位授予單位青海師范大學學位授予日期2015年7月答辯委員會主席李子華評閱人李曉華，馬敬芳I新課標背景下中學文言文導學策略的研究中文摘要文言文凝聚著我國燦爛的歷史文明和寶貴的精神財

2、富，是中華民族優(yōu)秀文化的載體?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在“總體目標與內(nèi)容”中指出：“認識中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧?！币虼宋难晕慕虒W在中學語文教學中肩負著舉足輕重的作用。然而，目前文言文教學存在著“高耗能，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。教師沒少在文言文教學上下功夫，而學生的文言文水平和能力并未得到有效提高。學生對文言文學習缺乏興趣甚至存在畏懼心理使得文言文教學日漸成為中學語文教師的一個困境，困擾著教師的教學。所以，如何更加有

3、效的引導學生對文言文產(chǎn)生興趣，提高學生自覺學習文言文的能力，是值得廣大教師和科研工作者思考的一個問題。鑒于此，本文通過對導學策略在中學文言文教學中的應用現(xiàn)狀進行調(diào)查，根據(jù)文言文導學的一些原則，提出了有效進行文言文導學的具體實施策略。本文的主要內(nèi)容如下：第一章首先對導學策略的概念進行了界定。導學策略是教師充分發(fā)揮其引導作用，采取一定的方法和手段開發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力的，具有一定實踐性和操作性的一種教學策略。狹義上的

4、導學策略主要是指課前學案導學；廣義上導學策略則包括課前導學、課中導學、課后導學三個過程。其后筆者又對文言文導學策略的概念做了界定，認為文言文導學主要有課前學案設(shè)計導學、課中深入導學和課后評價導學三個過程，并闡述了指導文言文導學策略研究的理論依據(jù)。第二章重點分析了中學文言文教學的目標、特征及導學策略的價值與作用。第三章對導學策略在中學文言文教學中的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)文言文導學策略在實際運用過程中存在以下幾個方面的問題：一、

5、教師的主導地位未能有效確立，學生的主體地位未能充分發(fā)揮二、教師的教學觀念滯后，有“應試”教育和急功近利的傾向三、課前學案導學具有模式化、套路化和內(nèi)容習題化的傾向四、課中深入導學的過程容易陷入“滿堂灌”的境地五、課后評價導學往往有“不到位”的傾向第四章針對目前中學文言文導學策略的運用現(xiàn)狀，依據(jù)文言文導學的一些原則，嘗試性地提出了有效進行文言文導學的具體實施策略。根據(jù)文言文文體的特點，筆者選取了古代詩詞和古代散文這兩種較有代表性的文體，分別