1、在體育教學中在體育教學中“分層教學分層教學”應用探討應用探討摘要摘要：分層次教學符合學生的實際情況，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學生在情感、態(tài)度與價值觀的教育熏陶下，達到最近發(fā)展區(qū)的教學目標。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：體育教學分層教學探討1什么是什么是“分層施教分層施教”就是在教學進程中針對學生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設計多層次的教學目標，并且設計相應的教學內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學方法與手段、教學

2、環(huán)節(jié)、教學評價，促進不同層次的學生都在原有基礎(chǔ)上都達到提高，都能感受到成功的喜悅。長期以來，體育課的教學與考核，只能在教師的嚴格要求下，按照統(tǒng)一的標準來衡量學生體質(zhì)狀況，導致基礎(chǔ)好的“鶴立雞群”，基礎(chǔ)差的“望塵莫及”，使得兩極分化更為明顯，嚴重挫傷了學生進一步練習的積極性和主動性，影響了學生身體素質(zhì)和運動能力的整體提高。因材施教原則和可接受性原則告訴我們，教學只有符合學生的實際情況，從實際出發(fā)，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，并使學生的聰明

3、才智得到充分發(fā)揮，尤其是要處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關(guān)系，正確對待個別差異，因此，教師應當針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教育心理學又指出，創(chuàng)設積極的課堂氣氛，符合學生的求知欲和心理特點，使師生之間、同學之間關(guān)系和諧，使學生產(chǎn)生滿足、愉快、羨慕、互助等積極的學習態(tài)度和情感體驗，這樣，有利于提高課堂教學效果。我校結(jié)合學生實際狀況，進行了體育課分層次教學的探討，其目的是以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揚學生的主體

4、精神，發(fā)揮學生的主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設一種適應學生自身發(fā)展，努力達到“最近發(fā)展區(qū)”的個性化教學，目前已取得了一定成效，下面就來談一談具體做法。2科學地制定教學目標科學地制定教學目標1.1什么是教學目標教學目標是對教育所要培養(yǎng)的人的知識和能力、認知與情感等的訓練與培養(yǎng)。它使教學進程既有方向性和科學性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。1.2教學目標的內(nèi)化依據(jù)是什么教學過程是一個特殊的認識過程。從本質(zhì)意義講，教學

5、進程就是把書本知識如何轉(zhuǎn)化為學生的個性認識過程。作為教學目標，它代表著社會要求，如何不斷地將它內(nèi)化為受教育者身心發(fā)展的自我需要，當然這種需要與受教育者的實現(xiàn)發(fā)展水平之間會存在著某種差異，如何消除這個差異的愿望和要求那就是教學進程得以發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。因此，教學過程實際上是教育者按照教學目標的要求，通過信息傳遞來引起調(diào)整和控制受教育者的生理和心理發(fā)展，使“差異”得以消除的進程，是實現(xiàn)老師“知”向?qū)W生“知”的轉(zhuǎn)化過程，當然這種轉(zhuǎn)化進程是

6、一種雙向活動，是在充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的兩個積極性的雙向活動。延伸補充，另外，在實施個別輔導時，要注意針對性，及時性，反復性，不能無的放矢，不能簡單急躁。5全面地考核評定成績?nèi)娴乜己嗽u定成績要做到綜合評價，讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長，補其所短，激勵進步，使后進生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強進一步努力的信心；優(yōu)等生知道學無止境，明確今后發(fā)展的方向?？己伺c評價應該以健康第一為指導思想，

7、以學生的學習態(tài)度和是否積極、鍛煉是否認真刻苦等方面為主，激勵學生積極進取，培養(yǎng)對體育的愛好，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。主要通過教師對學生的觀察、考查和測驗，并參考學生自我評價和同學間互相評價的意見，對學生進行綜合評定。實踐表明，在體育課中實行分層次教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質(zhì)量的提高，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學效益，達到了增強學生體質(zhì)的目的。6分層教學的實例分層教學的

8、實例例（1）：如在“蹲踞式跳遠”的教學中，將學生按身體素質(zhì)和運動能力的分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學手段，把起跳點設置為1米，1.5米，2米。根據(jù)不同層次的教學目標，體優(yōu)生要求25米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在20米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學困生，助跑57步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學手段和教學方法

9、，更好發(fā)揮學生的主體作用。例（2）：如分腿騰躍，技術(shù)含量較高，對體優(yōu)生能獨立完成橫箱分腿騰躍，在自己能力的范圍內(nèi)幫助學困生，在幫助過程進一步領(lǐng)會起跳后撐，提臂分腿的技術(shù)。對中等生，在老師或同伴保護下較好完成橫箱分腿騰躍，對學困生在體優(yōu)生幫助下，能較好地完成山羊分腿騰躍，老師根據(jù)不同層次因材施教，讓每一位學生都能積極地參與課堂學習的全過程，極大的滿足各層次學生的表現(xiàn)欲和學生的成功感。7總結(jié)總結(jié)“分層教學”在體育教學中運用，要真正做到以下幾