1、《任意角的三角函數(shù)任意角的三角函數(shù)》第一課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)寧縣第二中學(xué)數(shù)學(xué)教研組會(huì)寧縣第二中學(xué)數(shù)學(xué)教研組曹蕊曹蕊一、教學(xué)內(nèi)容分析一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是三角函數(shù)這一章里最重要的一節(jié)課，它是本章的基礎(chǔ)，主要是從通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究任意角的三角函數(shù)的生成過(guò)程，從而很好理解任意角的三角函數(shù)的定義。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中：三角函數(shù)是基本初等函數(shù)，它是描述周期現(xiàn)象的重要數(shù)學(xué)模型，在數(shù)學(xué)和其他領(lǐng)域中具有重要的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還要求我們借

2、助單位圓去理解任意角的三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。二、學(xué)生情況分析二、學(xué)生情況分析本課時(shí)研究的是任意角的三角函數(shù)，學(xué)生在初中階段曾經(jīng)研究過(guò)銳角三角函數(shù)，其研究范圍是銳角；其研究方法是幾何的，沒(méi)有坐標(biāo)系的參與；其研究目的是為解直角三角形服務(wù)。以上三點(diǎn)都是與本課時(shí)不同的，因此在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其正遷移。三、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo):借助單位圓理解任意角的三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義；能根據(jù)任意

3、角的三角函數(shù)的定義求出具體的角的各三角函數(shù)值；能根據(jù)定義探究出三角函數(shù)值在各個(gè)象限的符號(hào)。方法與過(guò)程目標(biāo):在定義的學(xué)習(xí)及概念同化和精致的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比、分析以及研究問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀:在定義的學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析：四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：重點(diǎn)：理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。難點(diǎn)：難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將任意角的三角函數(shù)的定義同化，幫助學(xué)生真正理解定義。五、教學(xué)方法與策略：五、教學(xué)方

4、法與策略：教學(xué)中注意用新課程理念處理教材，采用學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)，師生互動(dòng)，教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、揭示本質(zhì)、經(jīng)歷過(guò)程.根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容、高一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課采用“啟發(fā)探索、講練結(jié)合”的方法組織教學(xué).六、教具、教學(xué)媒體準(zhǔn)備：六、教具、教學(xué)媒體準(zhǔn)備：為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)定義的理解，幫助學(xué)生克服在理解定義過(guò)程中可能遇到的障礙，本節(jié)課準(zhǔn)備在計(jì)算機(jī)的支持下，利用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)地研究任意角

5、與其終邊和單位圓交點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系，構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地?cái)?shù)形結(jié)合地進(jìn)行思維七、教學(xué)過(guò)程七、教學(xué)過(guò)程（一）教學(xué)情景（一）教學(xué)情景1復(fù)習(xí)銳角三角函數(shù)的定義復(fù)習(xí)銳角三角函數(shù)的定義師生活動(dòng)：教師提出問(wèn)題后，可組織學(xué)生展開(kāi)討論在學(xué)生不能正確回答時(shí)，可啟發(fā)他們思考下列問(wèn)題：我們?cè)诙x1弧度的角的時(shí)候，利用了一個(gè)什么圖形？所用的圓與半徑大小有關(guān)嗎？用半徑多大的圓定義起來(lái)更簡(jiǎn)單易懂些？問(wèn)題問(wèn)題4：大家現(xiàn)在能不

6、能給出任意角三角函數(shù)的定義了？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在借助單位圓定義銳角三角函數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給出任意角三角函數(shù)的定義師生活動(dòng)：由學(xué)生給出任意角三角函數(shù)的定義，教師進(jìn)行整理例1：（題目在課件中）設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，通過(guò)變式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用定義求不同情況下函數(shù)值的問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)定義的理解，加強(qiáng)定義應(yīng)用中與幾何的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想問(wèn)題問(wèn)題5：你能否給出正弦、余弦、正切函數(shù)在弧度制下的定義域？設(shè)計(jì)意圖：

7、設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)利用定義求定義域，既完善了三角函數(shù)概念的內(nèi)容，同時(shí)又可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解三角函數(shù)的概念師生活動(dòng)：學(xué)生求出定義域，教師進(jìn)行整理問(wèn)題問(wèn)題6：上述三種函數(shù)的值在各象限的符號(hào)會(huì)怎樣？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)定義的應(yīng)用，讓學(xué)生了解三種函數(shù)值在各象限的符號(hào)的變化規(guī)律，并從中進(jìn)一步理解三角函數(shù)的概念，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想師生活動(dòng)：學(xué)生回答，教師整理例2：（題目在課件中）設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題的解決，熟悉和記憶函數(shù)值在各象限的符號(hào)的變

8、化規(guī)律，并進(jìn)一步理解三角函數(shù)的概念師生活動(dòng)：在完成本題的基礎(chǔ)上，可視情況改變題目的條件或結(jié)論，作變式訓(xùn)練問(wèn)題問(wèn)題7：既然我們知道了三角函數(shù)的函數(shù)值是由角的終邊的位置決定的，那么角的終邊每繞原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，它的大小將會(huì)怎樣變化？它所對(duì)應(yīng)的三角函數(shù)值又將怎樣變化？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：引出公式一，突出函數(shù)周期變化的特點(diǎn)，以及數(shù)形結(jié)合的思想師生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生討論完成例3：（題目在課件中）設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：將確定函數(shù)值的符號(hào)與求函數(shù)值