1、“酸堿酸堿鹽在水溶液中的在水溶液中的電離”教學教學設計設計一、教材分析一、教材分析酸堿鹽在水溶液中的電離是人教版高中化學必修一第二章第二節(jié)的第一課時的內(nèi)容，本章第一節(jié)主要講物質(zhì)的分類，同類物質(zhì)可按物理性質(zhì)或化學性質(zhì)的不同進行分類，這一課時的內(nèi)容就從酸堿鹽這三大類來了解其在水溶液中的電離情況，這是對前一節(jié)內(nèi)容的承接。初中時我們也曾觀察過酸、堿、鹽在水溶液中導電的實驗現(xiàn)象，這是對以前學習內(nèi)容的豐富與重構。我們所見過的在水溶液中的大部分反應，

2、都是酸堿鹽之間的反應。由于物質(zhì)在水溶液中電離后主要以離子形式存在，能夠幫助學生形成微粒觀，也為下一課時學習離子反應打下基礎。同學們通過這一課時的學習，能夠很容易寫出溶質(zhì)電離后的離子的存在形式和書寫方法。溶液中進行的反應，實質(zhì)就是離子之間的相互反應，因此，這一課時的學習是以后所要學習的大部分反應的基礎，具有重要的作用，這一課時的學習至關重要。二、學生分析二、學生分析高中學生的思維正處于高速發(fā)展時期，思維具有高度的概括性和邏輯性，并開始形成

3、辯證思維。學生在學習新知識之前在頭腦中已經(jīng)有了關于這些內(nèi)容的圖式，通過老師的引導能夠引發(fā)他們的認知沖突，并用已有的圖式去通化順應新的知識，以達到新的圖式的平衡。酸堿鹽電離的教學屬于概念教學，相對來說比較抽象，需要按學生的思維方式去設計教學。化學教學的獨特思維方式即宏觀—微觀的思維，在教學中引導他們?nèi)フJ識電離的實質(zhì)。學生回答學生回答：大部分學生能夠想到的答案就是水能導電，有細心的同學可能能夠想到汗液中會有大量的食鹽，會不會是食鹽導電呢？這

4、只是他們的猜想，但都是不確定的答案，學生這個時候已經(jīng)表現(xiàn)出了強烈的求知欲。教師點評：同學們想到的很全面，我們需要分析一下汗液中都有哪些成分，主要有水和氯化鈉。那么有了這一猜想，我們就要設計實驗去驗證一下。第一部分、電解質(zhì)概念的學習實驗設計實驗設計：以小組為單位，做蒸餾水、固體氯化鈉和氯化鈉溶液的導電性實驗，通過電流表的指針偏轉(zhuǎn)反應物質(zhì)的導電性。學生學生匯報實驗結匯報實驗結果：在純水和固體氯化鈉中，電流表不偏轉(zhuǎn)；氯化鈉溶液中電流表很明顯的

5、偏轉(zhuǎn)，證明只有氯化鈉溶液能夠?qū)щ姟＝處熢u師評價：同學們做的實驗結果非常正確，請同學們思考一下，同樣是氯化鈉為什么固態(tài)和水溶液中導電性差別這么大呢？學生思考學生思考：兩種狀態(tài)下，氯化鈉存在的形式可能不同。教師反問：在兩種狀態(tài)下，氯化鈉分別以什么樣的形式存在？學生通過反思，可能根據(jù)自己的理解說出存在形式。教師總結師總結：是的，在溶液中氯化鈉就不是以化合的狀態(tài)存在了，它在溶液中會以水合陽離子和水合陰離子的形式存在，就是這樣的離子導致了溶液的導