1、1把“根”扎得更深些----- ----- “種子課”教學例談【摘要】種子課就是可供遷移、可供生長的關鍵課。教學以教材的假設為出發(fā)點，它只是點綴，以學生的實際為出發(fā)點，它才有根。 “種子課”應該基于學生的起點，明確知識的“根” ；應該注重知識的本質，加強知識之間的聯(lián)系，培育“種子” ；應該精心設計練習，“發(fā)達”根系，使“種子”的成長有沃土、有養(yǎng)料?！娟P鍵詞】明確根源 注重本質 發(fā)達根系2011 年 10 月，筆者有幸參加了杭州上城區(qū)教育

2、學院組織的省骨干教師 90 課時培訓活動。在其間，邵虹老師在講座中提到了“種子課”一詞，也介紹了俞正強老師發(fā)表于 2011年第 2 期《人民教育》的文章““種子課”:給知識以生長的力量” 。仔細聆聽了邵老師的講座和閱讀這篇文章后， “種子課”一詞給我留下了很深刻的印象?，F(xiàn)結合“乘法初步認識”一課的教學實踐談談自己對“種子課”的一些認識和教學體會，與諸位共同商榷，希能引起共鳴。一、 一、 “種子課”教學的現(xiàn)狀分析 “種子課”教學的現(xiàn)狀分析

3、（一）什么是種子課《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“種子”一詞的：顯花植物所特有的器官，是由完成了受精過程的胚珠發(fā)育而成的，種子在一定條件下能萌發(fā)成新的植物體。因而，所謂“種子課”我們可以解釋為：可供遷移、可供生長的關鍵課。 “種子課”也是某一知識體系中的基礎課，是后續(xù)知識學習的基點，并能提供該知識發(fā)展的節(jié)點，是本知識體系的關鍵課。在小學數(shù)學教材中，在每塊教學內容的起始課中，我們都不難找到“種子課”的身影，如：乘法的初步認識，面積和面積單位、

4、分數(shù)的初步認識、小數(shù)的初步認識等等。這些課的教學目標落實到位與否，都將會直接影響到后續(xù)課的學習。筆者將人教版各學段各領域的一些“種子課”整理如下表：數(shù)與代數(shù) 年級 數(shù)的認識 數(shù)的運算 常見的量 空間與圖形 統(tǒng)計與概率一上P14-16:1-5 數(shù)的認識P84-86:11-20 數(shù)的認識P23-24: 認識加法 P25-26: 認識減法P96-98： 9 加 幾P91-93： 認識鐘表 P38-39：分類一下 P72-73 求相差數(shù)P88-

5、89 找規(guī)律P93-94:簡單統(tǒng) 計表和條形統(tǒng)計 圖(以 1 當 1)二上P8-11：兩位數(shù) 加兩位數(shù)P44-46：乘法 的初步認識P1-3:厘米的認 識P38-39：角的初 步認識3學生都能對口訣背得朗朗上口了，而對乘法意義的教學讓他們了解即可，而忽略乘法意義在小學階段的教學中的重要地位。二、 二、 “種子課”的教學實踐與思考 “種子課”的教學實踐與思考“種子的力量在于生長，它會生根、發(fā)芽” 。 “種子課”我們要慢慢上，仔細上，對每一

6、個環(huán)節(jié)都要精心設計，把它上成可供遷移、可供生長的關鍵課。把知識的種子埋在學生的心里，讓它生根發(fā)芽，并能獨立生長。如：《乘法的初步認識》一課，老師把課上扎實了，在學生心中種下了一顆優(yōu)質良性的種子后，后面的《乘法口訣》 、 《用乘法解決問題》等課，就可以利用知識的遷移來完成教學，并能在前一節(jié)課的基礎上對知識進行延伸；在教學重點上就有了不同的側重點，從而在學生的心中構建了一個完整的知識體系，同時，也能使乘法教學這一系統(tǒng)中其他課的教學達成“簡約

7、” ?，F(xiàn)結合“乘法的初步認識”一課談談如何讓“種子課”生根發(fā)芽。（一）了解起點，明確“根”源 （一）了解起點，明確“根”源種子課經(jīng)常是一些看似簡單，甚至不用教，學生就能夠學會的知識。教師們往往沒有下功夫去專研，看似簡單就一帶而過，卻不曾想過用心種下“種子”讓它生長。 而“種子課”的真正意義，就是將數(shù)學知識植根于學生的經(jīng)驗之中，這樣，學生的所有經(jīng)驗都將成為“種子課”成長的“根”源，才會支撐“種子的芽”的生長?！酒瑪?【片斷 1】創(chuàng)設情境，

8、引入新課。師：（課件出示游樂園情境）游樂園里有哪些游樂項目呢？生：有過山車、小火車和摩天輪。師：你能算出每個游樂項目上共有多少人嗎？師：小火車上一共有多少人？怎樣列式？生 1：3+3+3+3=12 生 2：3×4=12 4×3=12師：這是什么算式？（乘法）你已經(jīng)知道乘法的哪些知識？生 1：我會讀這個乘法算式：3 乘 4 等于 12.師：是啊，你知道了乘法算式的讀法。這個“×”符號叫乘號。讀作：“乘

9、”。生齊讀。生 2：我知道乘法是表示幾個幾的？師：那 3×4=12 這個算式表式幾個幾呢？生 1：3 個 4. 生 2：4 個 3.（這時候學生開始有了輕微的爭議了）?！舅伎肌?【思考】從近年來收集到相關“乘法的初步認識”教學設計來看，基本上都是按創(chuàng)設一組情境圖——列出一系列的加法算式——觀察加法后得出乘法算式——教學乘法意義和乘法算式的讀寫的這一教學環(huán)節(jié)展開教學的。而仔細觀察教材的編寫意圖也分兩個層次：第一，以學生活動