1、1把“根”扎得更深些----- ----- “種子課”教學(xué)例談【摘要】種子課就是可供遷移、可供生長的關(guān)鍵課。教學(xué)以教材的假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，它只是點(diǎn)綴，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，它才有根。 “種子課”應(yīng)該基于學(xué)生的起點(diǎn)，明確知識的“根” ；應(yīng)該注重知識的本質(zhì)，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，培育“種子” ；應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練習(xí)，“發(fā)達(dá)”根系，使“種子”的成長有沃土、有養(yǎng)料?！娟P(guān)鍵詞】明確根源 注重本質(zhì) 發(fā)達(dá)根系2011 年 10 月，筆者有幸參加了杭州上城區(qū)教育

2、學(xué)院組織的省骨干教師 90 課時(shí)培訓(xùn)活動。在其間，邵虹老師在講座中提到了“種子課”一詞，也介紹了俞正強(qiáng)老師發(fā)表于 2011年第 2 期《人民教育》的文章““種子課”:給知識以生長的力量” 。仔細(xì)聆聽了邵老師的講座和閱讀這篇文章后， “種子課”一詞給我留下了很深刻的印象?，F(xiàn)結(jié)合“乘法初步認(rèn)識”一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩Α胺N子課”的一些認(rèn)識和教學(xué)體會，與諸位共同商榷，希能引起共鳴。一、 一、 “種子課”教學(xué)的現(xiàn)狀分析 “種子課”教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3、（一）什么是種子課《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“種子”一詞的：顯花植物所特有的器官，是由完成了受精過程的胚珠發(fā)育而成的，種子在一定條件下能萌發(fā)成新的植物體。因而，所謂“種子課”我們可以解釋為：可供遷移、可供生長的關(guān)鍵課。 “種子課”也是某一知識體系中的基礎(chǔ)課，是后續(xù)知識學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，并能提供該知識發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，是本知識體系的關(guān)鍵課。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，在每塊教學(xué)內(nèi)容的起始課中，我們都不難找到“種子課”的身影，如：乘法的初步認(rèn)識，面積和面積單位、

4、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、小數(shù)的初步認(rèn)識等等。這些課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位與否，都將會直接影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。筆者將人教版各學(xué)段各領(lǐng)域的一些“種子課”整理如下表：數(shù)與代數(shù) 年級 數(shù)的認(rèn)識 數(shù)的運(yùn)算 常見的量 空間與圖形 統(tǒng)計(jì)與概率一上P14-16:1-5 數(shù)的認(rèn)識P84-86:11-20 數(shù)的認(rèn)識P23-24: 認(rèn)識加法 P25-26: 認(rèn)識減法P96-98： 9 加 幾P91-93： 認(rèn)識鐘表 P38-39：分類一下 P72-73 求相差數(shù)P88-

5、89 找規(guī)律P93-94:簡單統(tǒng) 計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì) 圖(以 1 當(dāng) 1)二上P8-11：兩位數(shù) 加兩位數(shù)P44-46：乘法 的初步認(rèn)識P1-3:厘米的認(rèn) 識P38-39：角的初 步認(rèn)識3學(xué)生都能對口訣背得朗朗上口了，而對乘法意義的教學(xué)讓他們了解即可，而忽略乘法意義在小學(xué)階段的教學(xué)中的重要地位。二、 二、 “種子課”的教學(xué)實(shí)踐與思考 “種子課”的教學(xué)實(shí)踐與思考“種子的力量在于生長，它會生根、發(fā)芽” 。 “種子課”我們要慢慢上，仔細(xì)上，對每一

6、個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，把它上成可供遷移、可供生長的關(guān)鍵課。把知識的種子埋在學(xué)生的心里，讓它生根發(fā)芽，并能獨(dú)立生長。如：《乘法的初步認(rèn)識》一課，老師把課上扎實(shí)了，在學(xué)生心中種下了一顆優(yōu)質(zhì)良性的種子后，后面的《乘法口訣》 、 《用乘法解決問題》等課，就可以利用知識的遷移來完成教學(xué)，并能在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行延伸；在教學(xué)重點(diǎn)上就有了不同的側(cè)重點(diǎn)，從而在學(xué)生的心中構(gòu)建了一個完整的知識體系，同時(shí)，也能使乘法教學(xué)這一系統(tǒng)中其他課的教學(xué)達(dá)成“簡約

7、” ?，F(xiàn)結(jié)合“乘法的初步認(rèn)識”一課談?wù)勅绾巫尅胺N子課”生根發(fā)芽。（一）了解起點(diǎn)，明確“根”源 （一）了解起點(diǎn)，明確“根”源種子課經(jīng)常是一些看似簡單，甚至不用教，學(xué)生就能夠?qū)W會的知識。教師們往往沒有下功夫去專研，看似簡單就一帶而過，卻不曾想過用心種下“種子”讓它生長。 而“種子課”的真正意義，就是將數(shù)學(xué)知識植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，這樣，學(xué)生的所有經(jīng)驗(yàn)都將成為“種子課”成長的“根”源，才會支撐“種子的芽”的生長。【片斷 【片斷 1】創(chuàng)設(shè)情境，

8、引入新課。師：（課件出示游樂園情境）游樂園里有哪些游樂項(xiàng)目呢？生：有過山車、小火車和摩天輪。師：你能算出每個游樂項(xiàng)目上共有多少人嗎？師：小火車上一共有多少人？怎樣列式？生 1：3+3+3+3=12 生 2：3×4=12 4×3=12師：這是什么算式？（乘法）你已經(jīng)知道乘法的哪些知識？生 1：我會讀這個乘法算式：3 乘 4 等于 12.師：是啊，你知道了乘法算式的讀法。這個“×”符號叫乘號。讀作：“乘

9、”。生齊讀。生 2：我知道乘法是表示幾個幾的？師：那 3×4=12 這個算式表式幾個幾呢？生 1：3 個 4. 生 2：4 個 3.（這時(shí)候?qū)W生開始有了輕微的爭議了）。【思考】 【思考】從近年來收集到相關(guān)“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計(jì)來看，基本上都是按創(chuàng)設(shè)一組情境圖——列出一系列的加法算式——觀察加法后得出乘法算式——教學(xué)乘法意義和乘法算式的讀寫的這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)的。而仔細(xì)觀察教材的編寫意圖也分兩個層次：第一，以學(xué)生活動