1、1把“根”扎得更深些----- ----- “種子課”教學(xué)例談【摘要】種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。教學(xué)以教材的假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，它只是點(diǎn)綴，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，它才有根。 “種子課”應(yīng)該基于學(xué)生的起點(diǎn)，明確知識(shí)的“根” ；應(yīng)該注重知識(shí)的本質(zhì)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培育“種子” ；應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練習(xí)，“發(fā)達(dá)”根系，使“種子”的成長(zhǎng)有沃土、有養(yǎng)料?！娟P(guān)鍵詞】明確根源 注重本質(zhì) 發(fā)達(dá)根系2011 年 10 月，筆者有幸參加了杭州上城區(qū)教育

2、學(xué)院組織的省骨干教師 90 課時(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。在其間，邵虹老師在講座中提到了“種子課”一詞，也介紹了俞正強(qiáng)老師發(fā)表于 2011年第 2 期《人民教育》的文章““種子課”:給知識(shí)以生長(zhǎng)的力量” 。仔細(xì)聆聽(tīng)了邵老師的講座和閱讀這篇文章后， “種子課”一詞給我留下了很深刻的印象?，F(xiàn)結(jié)合“乘法初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)“種子課”的一些認(rèn)識(shí)和教學(xué)體會(huì)，與諸位共同商榷，希能引起共鳴。一、 一、 “種子課”教學(xué)的現(xiàn)狀分析 “種子課”教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3、（一）什么是種子課《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋“種子”一詞的：顯花植物所特有的器官，是由完成了受精過(guò)程的胚珠發(fā)育而成的，種子在一定條件下能萌發(fā)成新的植物體。因而，所謂“種子課”我們可以解釋為：可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。 “種子課”也是某一知識(shí)體系中的基礎(chǔ)課，是后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，并能提供該知識(shí)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，是本知識(shí)體系的關(guān)鍵課。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，在每塊教學(xué)內(nèi)容的起始課中，我們都不難找到“種子課”的身影，如：乘法的初步認(rèn)識(shí)，面積和面積單位、

4、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)等等。這些課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位與否，都將會(huì)直接影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。筆者將人教版各學(xué)段各領(lǐng)域的一些“種子課”整理如下表：數(shù)與代數(shù) 年級(jí) 數(shù)的認(rèn)識(shí) 數(shù)的運(yùn)算 常見(jiàn)的量 空間與圖形 統(tǒng)計(jì)與概率一上P14-16:1-5 數(shù)的認(rèn)識(shí)P84-86:11-20 數(shù)的認(rèn)識(shí)P23-24: 認(rèn)識(shí)加法 P25-26: 認(rèn)識(shí)減法P96-98： 9 加 幾P91-93： 認(rèn)識(shí)鐘表 P38-39：分類(lèi)一下 P72-73 求相差數(shù)P88-

5、89 找規(guī)律P93-94:簡(jiǎn)單統(tǒng) 計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì) 圖(以 1 當(dāng) 1)二上P8-11：兩位數(shù) 加兩位數(shù)P44-46：乘法 的初步認(rèn)識(shí)P1-3:厘米的認(rèn) 識(shí)P38-39：角的初 步認(rèn)識(shí)3學(xué)生都能對(duì)口訣背得朗朗上口了，而對(duì)乘法意義的教學(xué)讓他們了解即可，而忽略乘法意義在小學(xué)階段的教學(xué)中的重要地位。二、 二、 “種子課”的教學(xué)實(shí)踐與思考 “種子課”的教學(xué)實(shí)踐與思考“種子的力量在于生長(zhǎng)，它會(huì)生根、發(fā)芽” 。 “種子課”我們要慢慢上，仔細(xì)上，對(duì)每一

6、個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，把它上成可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。把知識(shí)的種子埋在學(xué)生的心里，讓它生根發(fā)芽，并能獨(dú)立生長(zhǎng)。如：《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，老師把課上扎實(shí)了，在學(xué)生心中種下了一顆優(yōu)質(zhì)良性的種子后，后面的《乘法口訣》 、 《用乘法解決問(wèn)題》等課，就可以利用知識(shí)的遷移來(lái)完成教學(xué)，并能在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸；在教學(xué)重點(diǎn)上就有了不同的側(cè)重點(diǎn)，從而在學(xué)生的心中構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)，也能使乘法教學(xué)這一系統(tǒng)中其他課的教學(xué)達(dá)成“簡(jiǎn)約

7、” 。現(xiàn)結(jié)合“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課談?wù)勅绾巫尅胺N子課”生根發(fā)芽。（一）了解起點(diǎn)，明確“根”源 （一）了解起點(diǎn)，明確“根”源種子課經(jīng)常是一些看似簡(jiǎn)單，甚至不用教，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)。教師們往往沒(méi)有下功夫去專(zhuān)研，看似簡(jiǎn)單就一帶而過(guò)，卻不曾想過(guò)用心種下“種子”讓它生長(zhǎng)。 而“種子課”的真正意義，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，這樣，學(xué)生的所有經(jīng)驗(yàn)都將成為“種子課”成長(zhǎng)的“根”源，才會(huì)支撐“種子的芽”的生長(zhǎng)?！酒瑪?【片斷 1】創(chuàng)設(shè)情境，

8、引入新課。師：（課件出示游樂(lè)園情境）游樂(lè)園里有哪些游樂(lè)項(xiàng)目呢？生：有過(guò)山車(chē)、小火車(chē)和摩天輪。師：你能算出每個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目上共有多少人嗎？師：小火車(chē)上一共有多少人？怎樣列式？生 1：3+3+3+3=12 生 2：3×4=12 4×3=12師：這是什么算式？（乘法）你已經(jīng)知道乘法的哪些知識(shí)？生 1：我會(huì)讀這個(gè)乘法算式：3 乘 4 等于 12.師：是啊，你知道了乘法算式的讀法。這個(gè)“×”符號(hào)叫乘號(hào)。讀作：“乘

9、”。生齊讀。生 2：我知道乘法是表示幾個(gè)幾的？師：那 3×4=12 這個(gè)算式表式幾個(gè)幾呢？生 1：3 個(gè) 4. 生 2：4 個(gè) 3.（這時(shí)候?qū)W生開(kāi)始有了輕微的爭(zhēng)議了）?！舅伎肌?【思考】從近年來(lái)收集到相關(guān)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，基本上都是按創(chuàng)設(shè)一組情境圖——列出一系列的加法算式——觀察加法后得出乘法算式——教學(xué)乘法意義和乘法算式的讀寫(xiě)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)的。而仔細(xì)觀察教材的編寫(xiě)意圖也分兩個(gè)層次：第一，以學(xué)生活動(dòng)