1、2 0 1 3 年第 2 4 期 中學(xué)生英語(yǔ)昕寫(xiě)能力的培養(yǎng) @ 葛俊 摘要 ： 高中英語(yǔ)教 學(xué) 中學(xué)生聽(tīng) 寫(xiě)能力的培養(yǎng) ， 是 打好語(yǔ) 言基 礎(chǔ) 、 鞏 固所 學(xué)知識(shí) 、 發(fā)展運(yùn) 用知識(shí)的熟練技 巧 ， 是使語(yǔ) 言能力向交際能 力轉(zhuǎn)化 的重要 保障 。本文 結(jié)合 當(dāng)前 高中英語(yǔ)教 學(xué)的 實(shí)際情 況 ， 對(duì) 學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)進(jìn)行 了研 究。關(guān)鍵 詞 ： 高中英語(yǔ) ； 聽(tīng)寫(xiě)能力 ； 培養(yǎng) 中 圖 分類(lèi) 號(hào)： G 6 3 2 0 文 獻(xiàn)標(biāo)

2、識(shí) 碼： A 文 章編 號(hào)： 1 9 9 2 — 7 7 1 1 ( 2 0 1 3 ) 2 4 — 0 0 8 4英語(yǔ)教學(xué) 中的聽(tīng)寫(xiě)是一種有效 的綜合性測(cè)試 ， 它可 以考查學(xué) 生詞 匯量 、 拼寫(xiě) 、 句法 、 聽(tīng)力 和一定 的書(shū)面表達(dá)能力 ， 是對(duì)學(xué)生 聽(tīng)、寫(xiě)兩種技能的綜合訓(xùn)練， 也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。 關(guān)于高中英語(yǔ) 教學(xué) 中學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng) ， 筆者有 以下幾方 面的體會(huì)和建議 。一 、 教師要合理安排 聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容 教師要根

3、 據(jù)高中英語(yǔ) 教材的要求 ， 在 w o r dp o w e r 部分 、 g r a m —m a I “ 部分以及 t a s k 部分和 p r o j e c t 部分 中的 內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě) ， 聽(tīng)寫(xiě)的 內(nèi)容涉及單詞 、 短語(yǔ) 、 句子多種形式 ， 在這 些聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的安排上不 要 “ 一刀切 ” ， 要 照顧 到不 同層 次學(xué)生的實(shí)際水平 ， 讓聽(tīng)寫(xiě)難 易不 同 ， 進(jìn)行有針對(duì) 性的聽(tīng)寫(xiě) 內(nèi)容安排 ， 這樣 才能使每個(gè)學(xué)生都 能

4、在 聽(tīng)寫(xiě) 中得到能力的鍛煉 和提 高。二 、 有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)技巧和策略的訓(xùn)練 教師可采取循 序漸進(jìn) 的原則 ， 從 簡(jiǎn)單 的聽(tīng)寫(xiě)單詞 、 詞組 、 句子 開(kāi)始 ， 發(fā)展到用 生動(dòng) 、 有趣 、 意 義連貫的短小文章做 聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練 ， 訓(xùn) 練學(xué)生學(xué)會(huì) 精聽(tīng)和泛 聽(tīng)， 教會(huì)學(xué)生要 理解所聽(tīng) 內(nèi)容意 義 ， 先根據(jù) 語(yǔ)音找出詞義 ， 從詞義建立句子結(jié)構(gòu) ， 再通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的聽(tīng) 、 辨去 理解意義 。通過(guò)訓(xùn)練 ， 培養(yǎng) 學(xué)生掌握聽(tīng)寫(xiě)策 略

5、 ， 包括處理 長(zhǎng)篇文章把握 全文關(guān)鍵的能力 ， 而且還會(huì)使他們有 機(jī)會(huì) 注意 以意群形式 聽(tīng)出語(yǔ) 段 ， 以便在需要快速處理語(yǔ)言時(shí) ， 能迅速而準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī) ， 對(duì)輸 入 的新信 息作 短期記憶處理 ， 進(jìn)而更好 地理解所 聽(tīng)內(nèi)容 ， 即記憶 能力 、 切分話(huà)語(yǔ) 的能力 、 選擇要點(diǎn) 的能力和推理能力。三、 利用課堂 內(nèi)外訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力 在英語(yǔ) 聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程 中 ， 最基本 的一個(gè)要求就是學(xué)生必須用英語(yǔ) 思維。 而學(xué)生往往缺乏用

6、英語(yǔ)思維的習(xí)慣。 聽(tīng)到一個(gè)英語(yǔ)句子 ， 腦 中出現(xiàn) 的是語(yǔ) 法結(jié)構(gòu) 、 漢語(yǔ)譯文 ， 似乎只能借助母語(yǔ) 才能記住所 聽(tīng)的 內(nèi)容。學(xué) 生總是采用英語(yǔ)一漢語(yǔ)一英語(yǔ) 的思維模式 ， 其 聽(tīng)寫(xiě) 速度根本 就趕不上說(shuō)話(huà)人 的速度 。教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。具體做法有 ： 1 ． 通 過(guò)語(yǔ) 音的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的形成 ， 激發(fā)學(xué)生 的交流欲 望。語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的一個(gè)重要部分 ， 語(yǔ)音學(xué) 習(xí)的好壞影 響學(xué)生 對(duì) 自己英語(yǔ)學(xué) 習(xí)能

7、力 的評(píng)價(jià) ， 學(xué)生 的語(yǔ)音好就能使其學(xué) 習(xí)信心 和一 個(gè)好 的學(xué) 習(xí)心態(tài) ， 從 而堅(jiān)持把英語(yǔ)學(xué) 下去 ， 促進(jìn) 其英語(yǔ)思維能 力的形成 ； 2 ． 教師遵循低起點(diǎn)、 中頻度、 高速度的原則， 編寫(xiě)一套 通用 型 、 配有規(guī)范錄音的聽(tīng)寫(xiě)材料 ， 培養(yǎng)學(xué)生 積極 思維的習(xí)慣 ， 跟 卜 說(shuō) 話(huà)者的思路 ， 失誤 自然就會(huì)減少 或消滅 ； 3 ． 要求 學(xué)生做 d a i l yr e p o f l ， 學(xué)生可隨心所欲創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言 內(nèi)容

8、 ； 4 ． 確定 以流利性為指 導(dǎo)原則的課 堂氛 圍 ， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi) 口 說(shuō)英語(yǔ) ； 5 ． 積極開(kāi)展英語(yǔ) 第二課 堂活動(dòng) 。 比如定期開(kāi)展演講 比賽 ， 英語(yǔ)角等活動(dòng) ， 或表演短 劇 ， 讓學(xué)生忘記 自己的母語(yǔ) ， 養(yǎng)成用英語(yǔ) 思維的習(xí)慣 ； 6 ． 要求學(xué)生 l 回 中學(xué) ． i 罘輔導(dǎo)定時(shí)觀(guān)看英語(yǔ) 電影 。四、 加強(qiáng) 朗讀 ， 提高學(xué)生的語(yǔ)感和辨音能力一 般來(lái)說(shuō) ，高中生 的閱讀詞匯量要 比聽(tīng)力詞 匯量 大的多 ， 這 是

9、 由于第 二語(yǔ) 言的習(xí)得通常從閱讀到聽(tīng)說(shuō) ， 再加上語(yǔ)言學(xué) 習(xí)環(huán)境 中， 聽(tīng)說(shuō)方面 的渠道 比較少 ( j 醬 國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué) 習(xí)外語(yǔ) 的情況) ， 相對(duì) 來(lái)說(shuō) 閱讀 方面 的渠道要 多得多 ， 這跟小 孩學(xué)習(xí)母語(yǔ) 的情況f 從聽(tīng) 說(shuō)到讀寫(xiě)) g J ~ l 好相反。 因此 常常造成單詞音 、 形 、 義分離 的現(xiàn)象 。 許 多詞 只記得其 形和義 ， 對(duì) 其音卻 比較生疏 ， 所 以本來(lái) 比較熟 悉的 詞在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)卻感到生疏 ， 辨聽(tīng)不

10、出來(lái)或者拼寫(xiě)沒(méi)有把握 。美 國(guó)心 理學(xué)家?jiàn)W 蘇貝爾指 出： 句子 的理解過(guò)程包括感知和認(rèn)知兩個(gè)緊密 相聯(lián) 的階段 。第一 階段是對(duì)有潛在 意義 的材料 的感知 ； 第二階段 是將感知到 的有潛 在意義的材料與認(rèn) 知結(jié) 構(gòu)中現(xiàn)存的有關(guān) 資料 相聯(lián) 系 ， 即理解感 知內(nèi)容 ， 獲得意義。 如果在認(rèn) 知結(jié)構(gòu) 中儲(chǔ)有 的單 詞僅有 文字符號(hào)和意義部分 ， 那么感知到的有潛在意義的聲音信 號(hào)就無(wú)法被認(rèn) 出， 更無(wú)法被理解 ， 因此 ， 聽(tīng)得懂

11、的詞或句子一聽(tīng)就 懂 ， 聽(tīng)不 出的詞卻 怎么也聽(tīng)不懂 。針對(duì)這一情 況 ， 筆者認(rèn)為 ， 應(yīng)提 倡學(xué)生在課余或課 內(nèi)大聲朗讀 ， 而不是默讀 。這樣 有利于刺激大 腦儲(chǔ)存詞 、 旬的聲 音資料 ， 有效克服詞 的音 、 形 、 義 的分離現(xiàn)象 ， 同 時(shí)也 能加強(qiáng)語(yǔ)音 、 語(yǔ)調(diào) ， 提高語(yǔ)感 ， 從而提高辨音能力 。五 、 提高學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)中的猜測(cè)能力在高 中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng) 中， 教師應(yīng)訓(xùn) 練和培養(yǎng) 學(xué)生利用 上下文 的連貫意思和語(yǔ)法

12、結(jié)構(gòu) 以及語(yǔ)音 、 語(yǔ)調(diào) 等推測(cè)某 一詞 的能 力 ， 通常筆者把對(duì)學(xué)生進(jìn)行 的這一方 面教學(xué)貫穿 于平 時(shí)的課 堂教 學(xué) 中。 這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 活躍課 堂氣 氛 ， 同時(shí)又能達(dá) 到聽(tīng)力預(yù)測(cè)效果。由此可見(jiàn) ， 培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力極 為重要 。 良 好 的猜測(cè) 能力必須遵循連續(xù)性原則 、 類(lèi)推原則和相關(guān)原則 。 因此 ， 教師在教學(xué)過(guò) 程 中可通過(guò) 以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生 的猜測(cè)技能 ： 1 ． 通過(guò)詞 匯或 語(yǔ)調(diào)進(jìn)行猜測(cè)

13、 。 在英語(yǔ) 中 ， 英語(yǔ)語(yǔ)音具有 釋義和辯義的功能。 從句 子結(jié)構(gòu)上看 ， 英語(yǔ)重形合 ， 句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) ， 上下文 的邏輯聯(lián) 系有表 層化 的特點(diǎn)。因此 ， 通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ) 調(diào)和詞匯 可能推斷 出某些詞 。例 如 ， b u t ， n e v e r t h e l e s s 等 表示 以下 內(nèi)容 與前 面 的內(nèi) 容是 相 反 的 ；2 ． 標(biāo) 題聯(lián)想 。在英 語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程 中， 大多數(shù) 聽(tīng)寫(xiě) 已給 出標(biāo)題或在聽(tīng) 寫(xiě)開(kāi)始就是標(biāo)題 ，

14、而有些學(xué)生總是在 開(kāi)始兩三句 出錯(cuò) 。這 主要是 由于學(xué)生 的習(xí)慣性緊張而引起 的。 作 為教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生看 到標(biāo)題就聯(lián)想的能力。 訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)標(biāo)題聯(lián)想說(shuō)話(huà)人的意圖或課文 的內(nèi)容如何展開(kāi) ， 可能引起的其他概念等 。該能力 同學(xué)生 的寫(xiě)作 能力 有很 大的關(guān)系 ； 3 ． 教師說(shuō)上句 ， 學(xué)生說(shuō) 下旬 ； 4 ． 教師給定地 點(diǎn) 、 E t 期 、 人物名字后 ， 讓學(xué)生猜 測(cè)課文 的內(nèi)容 。六、 加強(qiáng)高中生聽(tīng) 寫(xiě)心理素質(zhì)的培養(yǎng) 聽(tīng)

15、寫(xiě) 時(shí) ， 時(shí)間緊 ， 要求 書(shū)寫(xiě)速度快 ， 學(xué) 生心理壓力較大 ， 會(huì) 出現(xiàn)速度跟不上 ， 反應(yīng)遲鈍 ， 急躁不安 ， 忙 中出錯(cuò) 的現(xiàn)象 。教師要善 于激發(fā)興趣 ， 活躍課堂氣氛 ， 給學(xué)生講清要求 和聽(tīng)寫(xiě)特點(diǎn) ， 進(jìn)行耐 心教育 ， 練 習(xí)難度要 適中 ， 循 序漸進(jìn) ， 逐 步提高難度 、 長(zhǎng)度 、 速度 ，使學(xué)生從心理上樂(lè)于接受 聽(tīng)寫(xiě) ?？傊?， 在 高中英語(yǔ) 教學(xué) 中， 我們應(yīng)盡可能加強(qiáng)學(xué) 生聽(tīng)寫(xiě)能力 的培養(yǎng) ， 提高學(xué)生