1、問題是數學的心臟，問題是課堂的靈魂。從教二十 年來，深深意識到課堂提問的藝術對于教師來說是最重 要的教學素質之一，是成功完成教學任務的有效保證手 段。課堂提問的意義不僅在于溫故而知新，還能起到查 缺補漏、了解學生學習狀況的作用；此外，善用提問的 一、研究背 老師還會發(fā)現，好的問題設計，使學生的積極性得到調景 動，這為課堂注入一劑強心劑。在國培的線下活動的聽評課中，我發(fā)現適合學生實 際的提問，就會激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛， 開展

2、學生的思維能力。不切實際的提問那么會影響學生學 習能力的培養(yǎng)和思維的開展，影響教學的質量。新數學知識的獲取以數學問題的提出為基礎，這是 為數學的產生與開展的歷程所證明的客觀事實。愛因斯 坦明確表示“提出一個問題往往比解決一個問題更有意 義?！碧招兄苍f過“創(chuàng)造千千萬，起點在一問。” 可以說，沒有數學問題的提出就沒有數學問題的解決， 也就沒有數學科學的開展。課題名稱 根據學情 設計好問 題，助力 學生思考二、概念界定（理論基礎）讓學生

3、“初步學會從數學的角度提出數學問題、理解數學問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā) 展應用意識”的課程目標。課堂提問要注意問題難度的階梯性，問題的設計要 由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學生均有機會 解答問題，更讓學生的思維隨著問題的延續(xù)不斷深入。 循序性設計問題就像給學生鋪設了通向知識高峰的臺 階，在問題的引導下學生對知識的認識也會不斷深化。通過案例或課例的研究，探究如何從學情出發(fā)設計好 問題，能幫助學生有效思考，把握問題