1、問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是課堂的靈魂。從教二十 年來，深深意識(shí)到課堂提問的藝術(shù)對(duì)于教師來說是最重 要的教學(xué)素質(zhì)之一，是成功完成教學(xué)任務(wù)的有效保證手 段。課堂提問的意義不僅在于溫故而知新，還能起到查 缺補(bǔ)漏、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用；此外，善用提問的 一、研究背 老師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，好的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的積極性得到調(diào)景 動(dòng)，這為課堂注入一劑強(qiáng)心劑。在國(guó)培的線下活動(dòng)的聽評(píng)課中，我發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生實(shí) 際的提問，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛， 開展

2、學(xué)生的思維能力。不切實(shí)際的提問那么會(huì)影響學(xué)生學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的開展，影響教學(xué)的質(zhì)量。新數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ)，這是 為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與開展的歷程所證明的客觀事實(shí)。愛因斯 坦明確表示“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有意 義?！碧招兄苍f過“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)在一問。” 可以說，沒有數(shù)學(xué)問題的提出就沒有數(shù)學(xué)問題的解決， 也就沒有數(shù)學(xué)科學(xué)的開展。課題名稱 根據(jù)學(xué)情 設(shè)計(jì)好問 題，助力 學(xué)生思考二、概念界定（理論基礎(chǔ)）讓學(xué)生

3、“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā) 展應(yīng)用意識(shí)”的課程目標(biāo)。課堂提問要注意問題難度的階梯性，問題的設(shè)計(jì)要 由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì) 解答問題，更讓學(xué)生的思維隨著問題的延續(xù)不斷深入。 循序性設(shè)計(jì)問題就像給學(xué)生鋪設(shè)了通向知識(shí)高峰的臺(tái) 階，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷深化。通過案例或課例的研究，探究如何從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)好 問題，能幫助學(xué)生有效思考，把握問題