1、本研究以生態(tài)化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對中學(xué)物理課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，中學(xué)物理生態(tài)化課堂是指:物理教師從整體上協(xié)調(diào)與組織課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素，主要開發(fā)和利用各種課程資源，營造對學(xué)習(xí)者有意義的真實情景，組織有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性、獨特性和社會性的活動，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與個體發(fā)展置于開放性的、與其他成員、物理環(huán)境和社會環(huán)境不斷互動的物理課堂教學(xué)系統(tǒng)之中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)的過程。
　　本研究把中學(xué)物理課堂教學(xué)看作為一個生態(tài)系統(tǒng)

2、，以生態(tài)學(xué)的視角審視中學(xué)物理課堂教學(xué)，用系統(tǒng)整體的觀念來分析中學(xué)物理課堂教學(xué)，揭示中學(xué)物理教學(xué)的生態(tài)本質(zhì)、特征等，從而明確了中學(xué)物理課堂教學(xué)的生態(tài)性。同時本研究還把生態(tài)學(xué)引入中學(xué)物理課堂教學(xué)過程，通過借鑒“生態(tài)學(xué)”的原理和方法論來分析中學(xué)物理課堂教學(xué)，建立和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，顯示物理課堂的生態(tài)特征，使中學(xué)物理課堂教學(xué)向更有利于促進(jìn)人的主動性方向發(fā)展，使教與學(xué)向更加和諧、共進(jìn)的方向發(fā)展。
　　本研究通過對生態(tài)學(xué)中的共生平衡原理、限制

3、因子定律、耐度定律和最適度原理、生態(tài)位原理等對物理課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，對課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了新的詮釋。本研究運用生態(tài)學(xué)基本規(guī)律和原理，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行分析，開展了對中學(xué)物理生態(tài)化教學(xué)過程的研究。以案例為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建生態(tài)化的物理課堂教學(xué)實踐模式，提出在生態(tài)化教學(xué)的實施過程中，注重教學(xué)的人文性，構(gòu)建和諧發(fā)展的物理課堂教學(xué)；注重知識、能力的動態(tài)生成性，構(gòu)建動態(tài)生成的物理課堂教學(xué)過程；注重個體的差