1、本研究以生態(tài)化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，中學(xué)物理生態(tài)化課堂是指:物理教師從整體上協(xié)調(diào)與組織課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素，主要開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，營(yíng)造對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的真實(shí)情景，組織有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性、獨(dú)特性和社會(huì)性的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展置于開(kāi)放性的、與其他成員、物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不斷互動(dòng)的物理課堂教學(xué)系統(tǒng)之中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
　　本研究把中學(xué)物理課堂教學(xué)看作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

2、，以生態(tài)學(xué)的視角審視中學(xué)物理課堂教學(xué)，用系統(tǒng)整體的觀念來(lái)分析中學(xué)物理課堂教學(xué)，揭示中學(xué)物理教學(xué)的生態(tài)本質(zhì)、特征等，從而明確了中學(xué)物理課堂教學(xué)的生態(tài)性。同時(shí)本研究還把生態(tài)學(xué)引入中學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)借鑒“生態(tài)學(xué)”的原理和方法論來(lái)分析中學(xué)物理課堂教學(xué)，建立和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，顯示物理課堂的生態(tài)特征，使中學(xué)物理課堂教學(xué)向更有利于促進(jìn)人的主動(dòng)性方向發(fā)展，使教與學(xué)向更加和諧、共進(jìn)的方向發(fā)展。
　　本研究通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)中的共生平衡原理、限制

3、因子定律、耐度定律和最適度原理、生態(tài)位原理等對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，對(duì)課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了新的詮釋。本研究運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本規(guī)律和原理，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，開(kāi)展了對(duì)中學(xué)物理生態(tài)化教學(xué)過(guò)程的研究。以案例為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建生態(tài)化的物理課堂教學(xué)實(shí)踐模式，提出在生態(tài)化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，注重教學(xué)的人文性，構(gòu)建和諧發(fā)展的物理課堂教學(xué)；注重知識(shí)、能力的動(dòng)態(tài)生成性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的物理課堂教學(xué)過(guò)程；注重個(gè)體的差