1、本研究以生態(tài)化教學理論為基礎(chǔ)，對中學物理課堂教學進行了研究，中學物理生態(tài)化課堂是指:物理教師從整體上協(xié)調(diào)與組織課堂教學系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素，主要開發(fā)和利用各種課程資源，營造對學習者有意義的真實情景，組織有利于發(fā)展學習者主體性、獨特性和社會性的活動，將學習者的學習與個體發(fā)展置于開放性的、與其他成員、物理環(huán)境和社會環(huán)境不斷互動的物理課堂教學系統(tǒng)之中，從而促進學習者有效達成物理教學目標的過程。
　　本研究把中學物理課堂教學看作為一個生態(tài)系統(tǒng)

2、，以生態(tài)學的視角審視中學物理課堂教學，用系統(tǒng)整體的觀念來分析中學物理課堂教學，揭示中學物理教學的生態(tài)本質(zhì)、特征等，從而明確了中學物理課堂教學的生態(tài)性。同時本研究還把生態(tài)學引入中學物理課堂教學過程，通過借鑒“生態(tài)學”的原理和方法論來分析中學物理課堂教學，建立和諧的課堂教學環(huán)境，顯示物理課堂的生態(tài)特征，使中學物理課堂教學向更有利于促進人的主動性方向發(fā)展，使教與學向更加和諧、共進的方向發(fā)展。
　　本研究通過對生態(tài)學中的共生平衡原理、限制

3、因子定律、耐度定律和最適度原理、生態(tài)位原理等對物理課堂教學進行了分析，對課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行了新的詮釋。本研究運用生態(tài)學基本規(guī)律和原理，從教學目標、教學資源、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面進行分析，開展了對中學物理生態(tài)化教學過程的研究。以案例為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建生態(tài)化的物理課堂教學實踐模式，提出在生態(tài)化教學的實施過程中，注重教學的人文性，構(gòu)建和諧發(fā)展的物理課堂教學；注重知識、能力的動態(tài)生成性，構(gòu)建動態(tài)生成的物理課堂教學過程；注重個體的差