1、語言是用來表達感情、交流思想的工具，如果英語學習者能準確、生動甚至創(chuàng)造性地用英語表達自己的思想感情，從某種意義上說，他們便在英語學習上取得了成功。當前一些現(xiàn)代教學法，如：功能意念、交際教學法和任務教學法等被引入課堂教學。其倡導者都主張應該不用或盡可能少用母語。但在學習過程中，母語干擾卻始終存在，英語教學效果不如預期的那樣令人滿意。雖然學生們的口語水平總體上有較大的提高，但書面表達能力方面收效甚微。在外語學習的“聽、說、讀、寫”四種語言基

2、本技能中，“寫”是相對較難的一個環(huán)節(jié)。而中學生在英語作文過程中由于受漢語影響，從用詞到句子結構上，漢式英語(Chinglish)比比皆是。這是令廣大英語教師最棘手的問題之一。 二十世紀五十年代，語言學家Lado(1957)提出了對比分析假說(ContrastiveAnalysis Hypothesis)：通過分析比較母語與目的語可以預測第二語言學習者易犯的錯誤和學習上的難點。當母語的某種特征同目的語相類似或完全一致時，母語對目的

3、語的學習會起促進作用；后者指當母語與目的語的某些特點不相對應時，母語結果會頑固地遷移到目的語中，從而對學習者掌握目的語造成困難。由于漢語和英語分屬漢藏語系(Sino-Tibetan Family)和印歐語系(Indo-European Family)，兩者之間的差異較大，加之中國學生的外語接觸量有限，大腦有利用先前語言學習經(jīng)歷的強烈傾向。由于在非目的語的環(huán)境中學習英語，又受漢語語言文化的干擾和影響，中國學生的英語作文往往帶有明顯的母語痕

4、跡，突出地表現(xiàn)在選詞、造句及謀篇布局等方面。 本文就以初中英語寫作教學為切入點，在教學實踐中收集、歸納學生作文中的典型錯誤，以對比分析理論為基礎對初中英語寫作中的錯誤進行分析、研究。 鑒于初中學生寫作的文章結構簡單，錯誤突出表現(xiàn)在詞匯及語法方面，本文分析的重點即在于此。 本文分四章：第一章為簡介，指明本文的寫作意義。第二章回顧了對比分析理論的起源和發(fā)展及國內(nèi)外關于對比分析理論的研究成果，為下一章所涉及問題的解決提