1、我國的教育長期以來有著重知識輕人文傾向，這一傾向背后的指導思想就是英才教育：教育的目的在于經過多次根據知識性考試殘酷淘汰后結出少數幾顆“碩果”，“非碩果們”則成了無謂的犧牲品。由這一思想導致的直接后果是教育者、家長，甚至學生自己對自己的情感需求的嚴重忽視，造成了大量的心理問題，并因此也影響了學生對于知識的學習和掌握。 人文在教育上的表現就是人本主義教育、全人教育。它體現了對人的情感的重視。強調人的本質是一系列心理體驗呈現出來的主

2、觀性、個體性、情感性。在人本主義者眼里，人的存在狀態(tài)是感性的、具體的和歷史的，而這一感性、具體性和歷史性又是依附于真實世界中的實踐而發(fā)生和變化的。人的在真實世界中的實踐活動體現在下面幾層關系上，即人與人的關系、人與自我的關系、人與自然的關系。人本主義精神即是在人的實踐活動中發(fā)展人與人之間的交際活動，體驗著探索與創(chuàng)造的樂趣，并由此充實和完善人自身。 人的實踐活動具有真實性和具體性，但它也受人的主觀臆斷的影響，從而使它的真實性扭曲變

3、得虛假。為了減少主觀觀念對人的負面影響，Rogers提出了三條治療原則，即真誠、無條件積極關注和同感理解。這三條治療原則對師生關系中的一個重要問題即“老師應如何對待學生”提供了很大啟示。 以人本主義精神為基礎的建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，在情境中探索知識的意義。而建構主義教學理念也反映在當今流行在英語教學界中的任務型教學法中。任務型教學法強調英語教學中任務設計的重要性。由于任務真實自然，它必然容易激活學習者已有的知識

4、結構和認知圖式；由于它包含有待實現的目標和需要解決的問題，就必然會激發(fā)學習者對新知識、新信息的渴求。一旦學習者體驗到參與活動的意義、感受到新知識構建的成功，他們會更加主動積極地學習，從而加速語言信息的內化。 本文總結了人本主義的教學原則，它們是：實踐的原則、教師主導學生主體性原則、合作交際的原則和“整合了語言知識的交際性任務”的設計的原則。 英語教學強調把握這些原則才能設計出引導學生走進生活并體驗生活的任務，文章還具體探

5、討了如何在英語教學的各個環(huán)節(jié)和各個方面具體體現出人本主義英語教學的這些原則，以期能調動學生的正面情感、激發(fā)學生興趣，并最大限度地發(fā)揮其學習的潛力，從而促進其學習。以上假設經作者應用于教學實驗中，實驗結果證實了這一假設。 該選題力圖將哲學的、心理學的、教育學的、語言學的人本主義精神貫通，試圖從問題的本質即學生本身的需要出發(fā)來解決問題，并取得了初步成效，但由于筆者本身的各方面能力的局限及學生情緒的諸多不可控因素的影響，試驗本身存在一