1、福建師范大學碩士學位論文新課程視域下的高中歷史生成教學研究姓名：錢麗華申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學歷史指導教師：趙建群20091101中文文摘人類進入2l世紀，各種信息撲天蓋地，席卷而來。在教育領(lǐng)域，各種新理念、新方法推陳出新。新課程改革實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標、新教材積極探索教學改革，構(gòu)建了形式多樣的課堂教學模式，歷史課堂煥發(fā)出前所未有的生命活力。新課程積極倡導“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程“、“讓課堂充

2、滿生命活力，讓學生成為學習主人”的教學觀，明確提出“轉(zhuǎn)變教與學方式，促進學生自主全面發(fā)展’’的改革目標。這些對我們的日常教學具有重大的指導意義。生成教學正是適應了新課程改革的需要。它將有利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，促進歷史教學目標的實現(xiàn)和學生能力的提高。筆者結(jié)合自己在高中歷史新課程的教學實踐，以一些案例為突破口，就新課程視域下如何開展歷史生成教學進行探討。本文第一部分首先介紹了目前國內(nèi)高中歷史課堂教學現(xiàn)狀和國外歷史教學現(xiàn)狀。國內(nèi)中學歷

3、史教學重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重預設、輕生成。教學模式的單一性、機械性，教師主宰課堂，學生被動接受，限制了學生的主動性和積極性，是歷史課堂教學的最大弊端，這些都阻礙了歷史課堂教學的順利發(fā)展。而國外歷史教學注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種歷史學習能力，如重視培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力、重視師生互動和合作學習。其次介紹了本文的研究方法，主要以文獻法為主，同時采用了案例分析的方法，將搜集整理一線教師真實的教學案

4、例和本人的教學實踐，加以分析，為本研究的開展提供堅實的實踐基礎(chǔ)。第三是介紹了研究綜述。簡要介紹了國外生成教學的現(xiàn)狀和國內(nèi)的研究現(xiàn)狀。通過對國內(nèi)外現(xiàn)狀的研究，點明本課題研究的現(xiàn)實意義。本文的第二部分論述了歷史生成教學的概念界定、理論依據(jù)和實踐意義。歷史生成教學是在教師與學生，學生與學生互動、對話、碰撞的歷史課堂教學中，教師不是機械地按照原先設計的思路進行教學，而是根據(jù)學生課堂學習的具體情況，由教師靈活地調(diào)整，生出新的超出原計劃的教學流程。

5、本文以建構(gòu)主義學習理論、人本主義教學理論、后現(xiàn)代主義教學理論為理論依據(jù)。歷史生成教學具有重大的實踐意義：(1)適應高中歷史課程改革的需要(2)有利于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系(3)使學生的主體性得到充分發(fā)揮(4)促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學智慧的生成(5)提高歷史教學的有效性。本文的第三部分論述了歷史生成教學的特點。指出由于學生的個別差異性和教學的開放性，使課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。課堂教學是一項目的性、計劃性較強的活動，但它又有很多的不確定因

6、素，是不斷運動、變化、發(fā)展的，因此生成教學具有情境性、復雜性、動態(tài)性、偶發(fā)性、不確定性、開放性等特點，本文結(jié)合具體的教學實例進行說明。總的來說，課堂教學不是一成不變的，而是動態(tài)生成的。本文的第四部分是論文的最重要部分，指出歷史生成教學的實施途徑與策略。本文認為生成教學主要有以下幾個途徑：生成于師生、生生互動、對話中，離開師生互動、對話的生成教學是不存在的；生成于學生出現(xiàn)錯誤時，教師可以及時捕捉學生中出現(xiàn)的有利用價值的信息；生成于學生產(chǎn)生