1、遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：中學化學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)初探研究生：侯明黎指導老師：張淑敏專業(yè)方向：學科教學化學教育年級：2004級遼寧師范大學研究生部2006年8月中學化學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)初撂來自另一詞匯literate，而后者又來源于拉丁語litteratus。即有文化。這個產(chǎn)生于西塞羅(Cicero)時代的拉丁詞，原意并非一個人有讀寫拉丁語能力，而是表示他有學問(1earned)1itteratus的含

2、義是隨時聞變化的在現(xiàn)代語境中，literacy通常指讀寫能力但是其擴展用法，如計算機素養(yǎng)，文化素養(yǎng)，包括科學素養(yǎng)，其含義往往和“素養(yǎng)(1iteracy)。當初的含義有很大不同，可以生發(fā)出許多新的含義出來。在英文中，就詞面意義言，與“科學素養(yǎng)”對應的詞有兩個：scientificliteracy和scienceliteracy這兩個詞在含義上是有差別的。簡單地說，scientificliteracy指的是一種長期積淀下來的習慣、素養(yǎng)，是一

3、種內(nèi)在品質，其重點在于對科學的態(tài)度，觀察和思考問題的科學性以及批判精神；而scienceliteracy指的是一種短期的實用技1能，—解決實際伺題的具體知識和辦法，因此，它的重點在于獲得知識、技能而非抽象的批判精神和科學的思維習慣2與中文?？茖W素養(yǎng)”含義對應的，通常指scientificliteracy，但我們將看到，由于科學素養(yǎng)是一個有多個方面含義(我f1稱之為多維度，即multidimensional)，因此，現(xiàn)在的科學素養(yǎng)概念，通

4、常也包括了scienceliteracy所指的內(nèi)容。111科學素養(yǎng)概念形成的歷史回顧Laugsksch在其‘科學素養(yǎng)：概念綜述》(ScientificLiteracy：AconceptualOverview)一文中，對科學素養(yǎng)概念的形成作了說明他認為，雖然有關科學素養(yǎng)的思想在20世紀初就已有萌芽，但。科學素養(yǎng)”作為一個詞匯出現(xiàn)在日常和學術交流中，卻是20世紀50年代后期的事，第一個使用這一詞匯的很可能是PaulHurd在其文‘科學素養(yǎng)：

5、它對美國學校的意義》。50年代后期之所以對科學素養(yǎng)感興趣，外部的催化劑是蘇聯(lián)發(fā)射Sputnik衛(wèi)星的成功對美國朝野造成的沖擊。美國科學界感到，科學的進步，很大程度上取決于公眾對科學教學和研究持續(xù)的理解和支持。同時，美國公眾對于教育能否讓他們的孩子在一個技術社會中應對自如也憂心忡忡(H11rd’1958)”提高公眾的科學素養(yǎng)，于是成為應因上述兩個重要關注點的根本性戰(zhàn)略舉措。在科學素養(yǎng)概念的形成和發(fā)展中，有些理解基于對概念本身的解析和研究，

6、這一方面的代表是美國的Miller，他認為科學素養(yǎng)應該有以下三個緯度：(1)對科學原理和方法(即科學本質)的理解；(2)對重要科學術語和概念(即科學知識)的理解；(3)對科技的社會影響的意識和理解。有些則基于人們對一個具有科學素養(yǎng)的人所應具有的品質的設想，該方面的代表是Pella，后人深化了Pella的研究?？偨Y自50年代末到70年代初近15年問有關科學素養(yǎng)的文獻后，認為科學素養(yǎng)有以下七個方面的含義(sevendimensions)：(