1、寫作是四項語言技能之一，是語言學習的重要組成部分，也是語言教學的目標之一。由于新的課程標準明確了高中寫作教與學的目標，加之近年來書面表達在高考中的比重有所增加，評分的標準有所變化，因此，越來越多的教師與學生都意識到了寫作的重要性。高三寫作教學的目標是激發(fā)學生對寫作的興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)學生在達到課標的基本要求的基礎上，盡可能提升到更高一級的水平。然而，受教學觀念、教學方式、時間的局限、學生的情感等多方面因素的影響，高三寫作教學存在許

2、多問題，效率不高。
　　傳統(tǒng)的寫作教學法如結(jié)果法、過程法和體裁法雖各有優(yōu)點，但在高三寫作教學中運用會有較大的局限性，因為高三的寫作教學面臨著班額大、學生層次差異大和時間緊張的問題。而過程體裁法結(jié)合了上述三種教學法的優(yōu)勢，不僅重視寫作過程，強調(diào)學生的參與和協(xié)作，而且強調(diào)了寫作要針對特定的環(huán)境，有特定的目的，即對體裁的分析，輸入充分，且沒有脫離教師的指導，非常適合高三的寫作教學。
　　此次研究通過實驗的方式將過程體裁法應用到高三

3、英語寫作教學中，旨在驗證過程體裁法在高三寫作教學中的可行性和有效性。通過對問卷、訪談、觀察的情況和學生的成績進行分析可以看出，過程體裁法有助于高三寫作教學。筆者提出的課外合作練習既便于學生靈活安排寫作練習，又能在學生間形成有效監(jiān)督，對學生寫作有很大的幫助。
　　本文首先重申了寫作的重要性，分析了高三寫作教與學的現(xiàn)狀，其次介紹了結(jié)果法、過程法和體裁法，對比分析了三種教學法的優(yōu)點和不足，并詳細介紹了過程體裁法。本文還呈現(xiàn)了過程體裁法在