1、新課程標準中關(guān)于的知識與技能法、情感態(tài)度與價值觀的這三方面的要求為物理教學設(shè)置了更高的目標,細化到具體的物理教學中,在學生物理解題能力方面也應(yīng)按照新課標做不同程度的調(diào)整和提升,不僅要讓學生獲得知識,提高技能,還應(yīng)考慮到學生感受到學習的過程,在過程中獲得方法?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)物理教學方法存在許多問題,影響了學生的解題能力的提升。本論文嘗試引入程序教學的思想,進行課堂教學方式的改變,從而促進學生解題能力的提升。
　　 本文在研讀相關(guān)文獻資

2、料基礎(chǔ)上,筆者辨析了程序化教學的含義并且綜述了與之相關(guān)的研究主要有華生的行為主義理論、斯金納的程序教學理論、建構(gòu)主義理論、最近學習區(qū)理論等。并且在理論基礎(chǔ)上,采用了實驗研究的方法,對順德一中高一年級的97名學生進行了以程序教學提高物理解題能力的教學實驗。在第一學期,實驗班和控制班都采用相同的以教師講解為中心,學生強化訓練為補充的傳統(tǒng)教學方法。發(fā)現(xiàn)兩個班在物理解題能力上沒有明顯差異,甚至控制班的成績略好于實驗班。第二學期,教師在實驗班教學