1、課堂教學(xué)是作為一種師生之間的交往活動(dòng)，是追求高效率的。在化學(xué)由科學(xué)走向?qū)W科，再由學(xué)科走向課程的過(guò)程中，教育的目標(biāo)開(kāi)始變得多元化。實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)已不是化學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容，在課程實(shí)施之后，教育實(shí)施者應(yīng)從多方面對(duì)教學(xué)實(shí)踐的目的性，有效性等教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。 2003年人民教育出版社出版的新《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴、模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探

2、索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。 本文作者結(jié)合自己的實(shí)踐，通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，化學(xué)教學(xué)中存在著重記憶、輕理解，重知識(shí)、輕能力，重模仿、輕創(chuàng)新等現(xiàn)象，以及由此產(chǎn)生的后果，構(gòu)建主體探究化學(xué)教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式以及實(shí)施環(huán)節(jié)作了深入的探索，并在武漢三中及分校進(jìn)行了實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，取得了一定成效。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“主體探究化學(xué)教學(xué)模式”可以明顯提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能