1、當今，隨著語文教學改革的不斷深化，初中語文課堂教學呈現出了欣欣向榮的狀態(tài):各種教學方法、策略層出不窮，語文課堂的人文性得到了加強。但教學的內容和教學的方法卻都沒有得到很好的解決，語文課堂教學仍然存在著很多“效率不高”或“無效率”的狀態(tài)，學生在課堂上不能有所收獲，白白浪費了時間。這就要求我們對于課堂教學有效性的研究還需不斷地深入，尤其是對于處于教育一線的帶課教師就顯得更為迫切。本文作者從自己近十年的語文教學實踐出發(fā)，對初中語文課堂教學有效

2、性進行了研究，本文共分三個部分:
　　 第一部分—問題的提出。在這一部分中，作者對語文課堂教學有效性研究的背景、價值和國內外研究現狀進行了分析，對相關概念進行了界定，提出“語文課堂教學”是教師的教與學生的學相互作用的過程，語文課堂教學過程必須體現語文學科的目標，任務和內容。“有效性”的界定應從教學目標與教學結果的一致性來檢驗。“語文課堂教學有效性”的內涵包括:第一，是否有學科知識的收獲，學生原有的知識結構是否有進一步深化;第二，

3、是否通過讀、寫、聽、說的言語技能訓練掌握了某種技能并能舉一反三加以運用。概念的界定和分析為接下來的研究打好了理論基礎。
　　 第二部分—作者結合自己在教育教學實踐中的真實案例，從“對教材的理解與把握、課堂教學形式、教師的教學水平”三個方面認真分析了當前語文課堂教學中存在的突出問題，主要表現在:教學目標設計盲目、語言的揣摩和品味欠缺、課堂教學模式化現象嚴重、“自主，合作，探究”學習的形式化、教師與學生缺乏互動、教師課堂組織能力弱、

4、教師語文素養(yǎng)低等幾個方面，并集中的論述了這些問題產生的原因。
　　 第三部分—針對以上提出的問題，作者提出了實施有效教學的相關方法。其中包含著下面的幾點具體措施:一是從正確的使用和把握教材方面來講，要做到目標設計科學合理、因材施教，體現學情以學生為主、注重針對性，以課標為基準、兼之體現全面性的特點，還要加強對語言的品味與揣摩;二是在課堂教學形式上要做到創(chuàng)造靈活多變的課堂教學方式、創(chuàng)造民主平等的課堂教學氛圍、師生共同參與教學過程;