1、當前科學技術的飛速發(fā)展給中國社會帶來了一系列變化，產業(yè)結構不斷調整、各種新職業(yè)產生的同時舊的職業(yè)不斷消亡。這就使教育所培養(yǎng)的勞動者必須具有職業(yè)轉換能力，“綜合技術教育思想”在教育中的價值正在于此。但此思想在西方各種教育思潮的沖擊下處于式微之態(tài)，重新研究“綜合技術教育思想”在我國教育中的當代價值有利于當前教育改革。 “綜合技術教育思想”最早萌芽于盧梭、裴斯泰洛奇、歐文等一批空想社會主義者和民主主義教育家的教育觀點之中。偉大的思想家

2、馬克思吸收了前人的這一思想，并第一次將“綜合技術教育思想”奠定在歷史唯物主義的科學基礎之上。列寧、克魯普斯卡雅、馬卡連柯等蘇聯學者在蘇聯建國后，根據國情從內容、實踐形式、影響范圍等方面發(fā)展了“綜合技術教育思想”。我國學者也對此思想的發(fā)展也做出了貢獻，在我國實施了幾十年的“勞動技術教育”就是建立在根據中國國情發(fā)展了的“綜合技術教育思想”之上。在當今，“綜合技術教育思想”在新的起點上呈現出了一系列新的特征及本質內涵。 “綜合技術教育

3、思想”有著重要的理論價值，它是人的全面發(fā)展理論的組成部分，是實現人的全面發(fā)展的一個重要條件。同時，它也是教勞結合思想的重要組成部分，沒有了它教勞結合思想就不是馬克思主義的教育和生產勞動相結合思想了。在中國國情下，“綜合技術教育思想”有利于完善我國“素質教育理論”，使其中“學會生活、學生生存”培養(yǎng)學生生活勞動技能這部分內容更加豐富和可行。 “綜合技術教育思想”在當代中國基礎教育改革、職業(yè)教育改革、普通專業(yè)教育改革實踐方面也具有重要