1、隨著教育改革的深入，學(xué)校環(huán)境下的師徒制作為一種重要的學(xué)校本位的教師培訓(xùn)方式，已在中小學(xué)得到較為普遍的應(yīng)用。然而學(xué)校實(shí)體環(huán)境下的師徒制存在諸多不利因素，例如師徒交流的時(shí)空限制和師徒個性等問題影響了雙方的交流效果。因此，如何改善現(xiàn)有師徒制不足之處，提供教師專業(yè)發(fā)展新的增長點(diǎn)有待于深入研究。有效地實(shí)現(xiàn)教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，可以通過加強(qiáng)教師個體之間，教師與專家之間的交流以及共享教育資源等知識擴(kuò)散途徑來實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師徒結(jié)對和學(xué)習(xí)共同體模式為

2、這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的思路，即在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下師徒簽訂協(xié)議并規(guī)定雙方的責(zé)任義務(wù)，制定合適的帶教目標(biāo)，在此目標(biāo)下開展研究學(xué)習(xí)等交流活動。通過共同體中師徒之間和共同體內(nèi)部其他成員之間的互動交流及發(fā)表文章、上傳教學(xué)資源等活動，把共同體中教師個體的隱性知識顯性化為共同體中可以表達(dá)的知識，然后再通過成員的內(nèi)化吸收過程，轉(zhuǎn)換個體特有的的隱性知識，這種顯隱性知識的轉(zhuǎn)化過程，促進(jìn)了共同體成員的提升和發(fā)展。
　　 本研究分三部分進(jìn)行。首先運(yùn)用文

3、獻(xiàn)研究法，研究了現(xiàn)代教師師徒制的研究現(xiàn)狀，并對金華市北苑小學(xué)中師徒雙方進(jìn)行了訪談，總結(jié)出學(xué)校環(huán)境下師徒交流的不足，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師徒制的研究現(xiàn)狀，對國內(nèi)外師徒制的相關(guān)理論研究做了綜述，并從師徒制的角色定位與師徒關(guān)系、指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容、影響作用與行為改進(jìn)等方面分別加以解讀，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師徒制如何建立和運(yùn)行。同時(shí)筆者以助管的身份參與到師徒互動中，協(xié)助師徒雙方開展網(wǎng)絡(luò)交流，并組織學(xué)員學(xué)習(xí)。
　　 在此基礎(chǔ)上，通過在線觀察和個案

4、研究法，長期在線跟蹤師徒雙方的交互情況，統(tǒng)計(jì)出工作室內(nèi)雙方的交流數(shù)據(jù)，并對師徒雙方進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研。根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)理論、情景認(rèn)知理論和知識擴(kuò)散理論，同時(shí)借鑒知識勢能與知識勢差的概念，以及網(wǎng)絡(luò)知識雙向傳播模式和SECI知識轉(zhuǎn)化模式，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師徒制教師群體知識擴(kuò)散模型，并根據(jù)自身實(shí)踐，提出了改進(jìn)策略。
　　 最后，對本研究進(jìn)行了總結(jié)和展望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師徒制通過簽訂師徒協(xié)議完善師徒雙方責(zé)任，緩解了虛擬環(huán)境中個體的孤獨(dú)感，增強(qiáng)了