1、近年來，隨著科技的進步，適用于課堂教學的新技術新產品不斷涌現(xiàn)，信息技術新產品的出現(xiàn)對課堂教學質量的提高無疑帶來不少幫助，但是信息技術與各學科的整合實踐在系統(tǒng)性、連貫性方面存在著欠缺，信息技術對教與學和學生發(fā)展的實效性難以持續(xù)發(fā)揮。
　　 然而，交互式電子白板的出現(xiàn)為課堂上教師的教和學生的學搭建了交流平臺，充分體現(xiàn)師生共同生成、建構知識的動態(tài)的和交互的過程。在此過程中，教師在教的時候或者學生在學習時或多或少都會產生一些預料之外的資

2、源。透過真實的課堂情境對這類資源進行認識、捕捉、挖掘、管理和利用，不僅豐富白板的教學資源庫，還可以提高課堂教學效益，提升課堂教學質量。
　　 交互式電子白板的應用對整個教學過程都有很大幫助，課前，有助于提高教師的備課質量，課上，創(chuàng)建了良好的教學環(huán)境，課下，電子白板的記憶保存功能，記錄課堂上一些教學資源。交互式電子白板在國外應用范圍比我國廣，時間比我國久，但是大多數(shù)只注重應用的研究，很少有從白板資源的建設方面進行研究的。在此背景下

3、，以多元智能理論、建構主義學習理論、維特洛克的生成性學習理論等為理論基礎，理解白板教學條件下生成性資源的概念，并對生成性資源進行分類。進而結合具體的課堂教學實例分別從教師、學生、師生共用角度介紹了電子白板的功能，并對其功能進行了分析。在此基礎上，通過對白板課堂中產生的生成性資源，提出了挖掘策略。對于挖掘出的生成性資源，如何進行合理、高效的管理提出了挖掘策略，即生成性資源管理的原型。最后，對白板教學條件下生成性資源的挖掘與管理進行了總結和