1、新世紀(jì)以來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育也受到人們的廣泛關(guān)注。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱新《綱要》)的精神指導(dǎo)下，幼兒園課程改革逐層推進(jìn)，人們對幼兒園生成課程的研究越來越多。尤其是預(yù)設(shè)課程與生成課程的關(guān)系問題引起了學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們普遍認(rèn)為不是一個需要舍此取彼的問題，而是二者如何整合、統(tǒng)一的問題。但只是簡單的將整合的理念拋給教師，很少就為什么整合進(jìn)行理性的闡釋、就如何整合給出具體的操作指導(dǎo)

2、。一線教師憑著自己對整合的理解和總結(jié)工作經(jīng)驗來進(jìn)行的，缺少整合的一些具體路徑和實施策略的指導(dǎo)，預(yù)設(shè)與生成整合的效果不是很好，往往陷入誤區(qū)。本文試圖在文獻(xiàn)研究與實踐探索的基礎(chǔ)上，對幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成的整合問題從理論和實踐兩個方面進(jìn)行了深入的探索。
　　 本論文共分為四部分。
　　 第一部分是本研究的基礎(chǔ)。筆者從問題的提出，研究意義、研究的思路及方法和研究現(xiàn)狀綜述四個方面入手，概述幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成整合這一研究課題的緣

3、起；詳細(xì)闡述幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成的整合這一研究課題的理論意義和實踐價值，進(jìn)一步明確本研究的價值和目的，把握研究的思路和方法為本研究的開展指明方向和理清思路，同時對與本研究相關(guān)的研究進(jìn)行歸納和總結(jié)，為本研究提供理論和實踐上的支持。
　　 第二部分是本研究的理論概述。筆者根據(jù)幼兒園課程實際情況，結(jié)合國內(nèi)外研究成果，首先對預(yù)設(shè)課程與生成課程的涵義進(jìn)行界定，通過二者特點的對比分析，歸納出預(yù)設(shè)課程與生成課程的優(yōu)勢與不足，在對生成課程與預(yù)設(shè)

4、課程二者關(guān)系分析的基礎(chǔ)上，嘗試給出預(yù)設(shè)與生成課程整合的涵義，同時闡述了二者整合的意義，以及二者整合的理論與實踐依據(jù)。
　　 第三部分是論文的主體部分，主要是針對整合實踐過程的研究。旨在通過實踐探索出可操作策略，為一線教師在實踐中的具體操作提供借鑒，確保理論與實踐相結(jié)合，并使得理念在實踐中有效運用。筆者運用觀察法、行動研究法和案例分析法等研究方法，先后對內(nèi)蒙古呼和浩特市兩所幼兒園的兩個大班開展為期四個月的預(yù)設(shè)與生成課程整合的實踐探