1、批判性思維是近些年來研究的一個熱點問題,不僅受到心理學家的關注,也受到教育學家和哲學家的關注。人類發(fā)展的最終目的是不斷追求真理和接近真理,而批判性思維是實現(xiàn)這一目的的一個重要工具。此外,批判性思維也是推動未來知識社會前進的主要動力,是人類智力開發(fā)的重要源泉。20世紀80年代以來,包括美國在內的越來越多的國家,把培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力作為高等教育的目標之一,越來越多的考試形式也滲透著對批判性思維能力的考察。大學生是祖國的未來,只有

2、具備了較強的批判性思維能力,才能做到智清目明、求取真知。因此,對大學生批判性思維結構的探索,測評工具的編制,具有重要的理論意義和實踐意義。
　　汕頭大學高教所課題組在大學生批判性思維研究上取得了階段性成果:構建了大學生批判性思維結構,編制了批判性思維的初始問卷。本研究的目的是對其所編的問卷進行修訂和信效度檢驗。并以修訂形成的正式問卷為工具,對部分大學生和中學生進行測試。了解其批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀,及不同分組間的差異。研究的最終目的是

3、為教學改革提供參考。
　　根據研究目的和內容,本文主要采用了五種研究方法:訪談法、文獻分析法、測量法、調查法和統(tǒng)計分析法。其主要內容包括如下幾個方面。
　　(1)介紹本研究得以開展的基礎。介紹課題組已取得的階段性成果,以及其研究過程和方法。
　　(2)對課題組自行編制的大學生批判性思維問卷進行修訂和信效度檢驗。包括對初始問卷的預測驗,對第二次問卷的1079人測驗,以及對第三次問卷的407人測驗。
　　(3)以經過

4、修訂達到預期標準的正式問卷為測量工具,分別對大學生和高三學生進行施測,獲取有效數據,以了解受測者的批判性思維現(xiàn)狀,及不同群體間的差異。
　　(4)分析測試結果,探討不同群體存在差異的原因,為彌補差異和提高批判性思維能力提供借鑒。
　　通過上述工作,本研究得出如下結論:1.用訪談等實證方法構建大學生批判性思維結構是可行的;2.在對問卷修訂過程中,使用的兩個修訂原則(受測者反饋原則和數據分析原則)和兩個修訂標準(因素分析標準和項