1、本文試從語文課程中知識的重構(gòu)、批判性閱讀、以及語言的個性化“言說”等方面探討語文適應信息化社會生存的可能性。 現(xiàn)代語文教學一百多年屢次改革卻屢次失敗的歷史現(xiàn)象令人沉思，其中的主要原因在于人們只拘泥于語文內(nèi)部學習方法的修補與學習篇目的調(diào)整。人們并未思考語文作為人類的一種文化現(xiàn)象同樣受制于社會經(jīng)濟形態(tài)的制約，社會經(jīng)濟形態(tài)的變化必然帶來語文的生產(chǎn)機制的變動。在農(nóng)業(yè)社會里，建立在文字的崇拜、經(jīng)典的“神話”與語文的強大社會功用之上的經(jīng)典性

2、語文教學，曾創(chuàng)造了巨大的輝煌。但在技術(shù)社會里，隨著圖像的轉(zhuǎn)向和消費文化的興起，學生的閱讀興趣與心理發(fā)生了改變。單一的文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像，文字語言的功能在弱化，甚至變成了學生“能指”的游戲。因社會的轉(zhuǎn)型、價值的多元化與學校語言編碼的分化，經(jīng)典(語文學習的材料)存在的神圣性正在被逐漸的“祛魅”。隨著科學主義的興起，因社會的科學文化追求而引起了人們對語文文化的歧視；因教學的技術(shù)化，語文變成了一種理性的訓練工具，學生失去了通過語文進行人格體驗的興