1、2001年秋季,全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)首次試用新課程的實(shí)驗(yàn)教材,到2003年秋季,起始年級(jí)使用新教材的學(xué)生數(shù)達(dá)到了同年級(jí)學(xué)生的35％左右。作為編寫新教材依據(jù)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本次課程改革重點(diǎn)之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化,提倡自由、探索和合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師和書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展?！度罩?/p>

2、義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的課程理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)不能全部體現(xiàn)三大理念,生物教學(xué)也要相應(yīng)進(jìn)行改革,開展探究教學(xué)。然而如何在初中生物課堂開展探究教學(xué),還是一個(gè)有待研究的問題。本文就這個(gè)問題作了初步的探討。第一部分討論了初中生物課堂開展探究教學(xué)的意義。生物課堂開展探究教學(xué)有利于生物學(xué)科課程改革的推行,有利于學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀,有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究方法與技能,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行

3、 STS的教育。并對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析,提出筆者的主張。第二部分討論了初中生物探究教學(xué)的現(xiàn)狀及原因。筆者分析了有關(guān)初中生物探究教學(xué)研究成果的文章,發(fā)現(xiàn)存在以下共同問題:其一,有濃厚的經(jīng)驗(yàn)色彩,缺乏普遍的適用價(jià)值和指導(dǎo)意義。其二,把探究教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)方法對(duì)待,而且主要偏重的是實(shí)驗(yàn)探究法,而忽視探究教學(xué)的其它方面。為了了解柳州市探究教學(xué)現(xiàn)狀,筆者采用問卷調(diào)查法對(duì)該市的127名初中生物教師進(jìn)行調(diào)查;并隨機(jī)對(duì)其中20所學(xué)校的25名教師

4、進(jìn)行了訪談;發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)在柳州市沒有推廣開來,只有小部分教師在使用。從教師、學(xué)生、課程評(píng)價(jià)、教材、教學(xué)器材和社會(huì)六方面進(jìn)行原因分析。第三部分討論了初中生物開展探究教學(xué)的策略。影響初中生物開展探究教學(xué)的不利因素是多方面的,既有主觀因素又有客觀因素。因此,需要采取多種措施和策略,才能把探究教學(xué)落到實(shí)處。筆者從以下六方面展開討論:重視和支持探究教學(xué),樹立探究教學(xué)觀,掌握探究教學(xué)的理論基礎(chǔ),采用有效改變師資培訓(xùn)方式,學(xué)會(huì)從套用他人探究教學(xué)模式到

5、建構(gòu)自己的探究教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)觀念,采用探究教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在采用有效改變師資培訓(xùn)方式中,提出了2條新穎的方式。其一,教師參與探究過程。以前的師資培訓(xùn)都重理論,輕實(shí)踐;重知識(shí),輕能力。而現(xiàn)在的培訓(xùn),既要注意探究教學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn),又要重視探究能力的提高和探究經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),讓被培訓(xùn)的教師真正參與到探究的全過程中。其二,提出了以城市的城區(qū)為單位進(jìn)行培訓(xùn),這樣便于大面積培訓(xùn)教師,又便于被培訓(xùn)教師間的相互交流。在學(xué)會(huì)以“套?！钡健敖！钡姆?/p>