1、2001年秋季,全國38個國家級課程改革實驗區(qū)首次試用新課程的實驗教材,到2003年秋季,起始年級使用新教材的學生數(shù)達到了同年級學生的35％左右。作為編寫新教材依據(jù)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學生學習方式的任務,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本次課程改革重點之一,就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性變化,提倡自由、探索和合作的學習方式,逐步改變以教師和書本為中心的局面,促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。《全日制

2、義務教育生物課程標準(實驗稿)》的課程理念是面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)和倡導探究性學習。傳統(tǒng)的生物教學不能全部體現(xiàn)三大理念,生物教學也要相應進行改革,開展探究教學。然而如何在初中生物課堂開展探究教學,還是一個有待研究的問題。本文就這個問題作了初步的探討。第一部分討論了初中生物課堂開展探究教學的意義。生物課堂開展探究教學有利于生物學科課程改革的推行,有利于學生形成科學態(tài)度和科學世界觀,有利于學生掌握科學探究方法與技能,有利于對學生進行

3、 STS的教育。并對探究教學的內(nèi)涵進行詳細分析,提出筆者的主張。第二部分討論了初中生物探究教學的現(xiàn)狀及原因。筆者分析了有關初中生物探究教學研究成果的文章,發(fā)現(xiàn)存在以下共同問題:其一,有濃厚的經(jīng)驗色彩,缺乏普遍的適用價值和指導意義。其二,把探究教學當作一種教學方法對待,而且主要偏重的是實驗探究法,而忽視探究教學的其它方面。為了了解柳州市探究教學現(xiàn)狀,筆者采用問卷調(diào)查法對該市的127名初中生物教師進行調(diào)查;并隨機對其中20所學校的25名教師

4、進行了訪談;發(fā)現(xiàn)探究教學在柳州市沒有推廣開來,只有小部分教師在使用。從教師、學生、課程評價、教材、教學器材和社會六方面進行原因分析。第三部分討論了初中生物開展探究教學的策略。影響初中生物開展探究教學的不利因素是多方面的,既有主觀因素又有客觀因素。因此,需要采取多種措施和策略,才能把探究教學落到實處。筆者從以下六方面展開討論:重視和支持探究教學,樹立探究教學觀,掌握探究教學的理論基礎,采用有效改變師資培訓方式,學會從套用他人探究教學模式到

5、建構自己的探究教學模式,轉變課程評價觀念,采用探究教學的評價方法。在采用有效改變師資培訓方式中,提出了2條新穎的方式。其一,教師參與探究過程。以前的師資培訓都重理論,輕實踐;重知識,輕能力。而現(xiàn)在的培訓,既要注意探究教學理論知識的培訓,又要重視探究能力的提高和探究經(jīng)驗的總結,讓被培訓的教師真正參與到探究的全過程中。其二,提出了以城市的城區(qū)為單位進行培訓,這樣便于大面積培訓教師,又便于被培訓教師間的相互交流。在學會以“套?！钡健敖！钡姆?/p>