1、21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，這個時代所需要的是具有自我獲取知識解決實際問題、全面發(fā)展的綜合型、創(chuàng)新型的人才，這種人才要具備三大基礎(chǔ)：能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的生存環(huán)境。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會自我探究解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。對此，新課程提出了明確的要求，其中之一就是要改變傳統(tǒng)的評價體系，建立以激勵和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨的評價。由于紙筆

2、測驗是最常用的、重要且必不可少的一種評價方式，也是素質(zhì)教育實施過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，化學(xué)紙筆測驗的改革對落實初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)具有積極的導(dǎo)向作用。為了充分發(fā)揮紙筆測驗的診斷、改進(jìn)、激勵、促進(jìn)的評價功能，我在化學(xué)教學(xué)實踐中對它的內(nèi)容進(jìn)行了改革，希望改革后的紙筆測驗在內(nèi)容上能夠盡可能避免傳統(tǒng)化學(xué)紙筆測驗的負(fù)面影響，可以比較全面地考查出學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的真實信息，從而使其對化學(xué)新課程的實施發(fā)揮正確的評價與導(dǎo)向作用。 針對傳統(tǒng)的

3、化學(xué)紙筆測驗存在的諸多問題，例如：只注重學(xué)生知識的掌握情況，很少對學(xué)生的探究能力、實驗技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展和進(jìn)步做出評價；主要測定學(xué)生的數(shù)理—邏輯和言語—語言智能，而對其它智能的測定很少涉及；測驗僅僅注重結(jié)果，很少考慮學(xué)生的思維活動和問題解決過程；測驗的形式偏向客觀，并不能測出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中理解和應(yīng)用的能力；命題者故意捉迷藏，測驗題目出的偏、難、怪，加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等等，我在化學(xué)紙筆測驗試題的設(shè)計中充分關(guān)注到了學(xué)生

4、的科學(xué)素養(yǎng)的全面達(dá)成，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，突出紙筆測驗的診斷性和發(fā)展性功能，注重通過紙筆測驗給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。并且對紙筆測驗就科學(xué)素養(yǎng)的三個培養(yǎng)目標(biāo)即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)能否對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評價的問題進(jìn)行了比較深入地研究，并發(fā)現(xiàn)，只要在設(shè)計化學(xué)紙筆測驗試題時，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強與社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且盡量要

5、求學(xué)生展示出他們解決問題的過程，以考察出他們的思維方法和思維能力；同時通過與STS的聯(lián)系，滲透對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和評價，就可以發(fā)揮紙筆測驗的導(dǎo)向、診斷、監(jiān)控、發(fā)展與激勵功能，控制它的甄別與選拔功能所帶來的消極影響。 在一年的探索、調(diào)查和研究中，我緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)生熟悉的生活情境，在設(shè)計化學(xué)紙筆測驗試題時體現(xiàn)了化學(xué)與STS的關(guān)系，體現(xiàn)了知識的基礎(chǔ)性、活動的探究性、問題的情境性、綜合性和開放性等原則；命題突出了知識

6、與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，突出了化學(xué)學(xué)科特點；注重了學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的知識滲透和綜合，從而全面考察了學(xué)生的實驗設(shè)計、評價和數(shù)據(jù)處理能力、知識遷移應(yīng)用能力、歸納綜合能力、創(chuàng)新能力、分析和解決實際問題的能力等等以及從中表現(xiàn)出來的化學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方法并且滲透了對學(xué)生情感、態(tài)度、化學(xué)觀念等的培養(yǎng)和教育。通過合理安排知識、能力、素質(zhì)在試題中的權(quán)重以及分層次要求、分層次考察，對每一個學(xué)生的知識、能力、技能、方法、情感等方