1、嚴峻的就業(yè)形勢下，高職畢業(yè)生的就業(yè)問題逐漸成為社會的熱點話題。據(jù)統(tǒng)計，近幾年來，高職生就業(yè)率始終低于本科生就業(yè)率、遠低于中職生就業(yè)率，并且就業(yè)質量不高，用人單位對畢業(yè)生綜合素質也抱有一定的看法。就業(yè)是民生之本，高職畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源，他們職業(yè)發(fā)展的狀況決定著其切身利益和身心健康，關系著社會的和諧發(fā)展與健康型組織的和諧構建，同時也是保證我國經濟良性發(fā)展和高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，加強高職院校職業(yè)指導課程建設就顯得尤為重要

2、和緊迫。然而，當前的指導模式由于課時少、師資有限，多局限于課堂教學，卻忽視了學生的生活體驗，成為制約職業(yè)指導功效的瓶頸。考慮高職生的職業(yè)指導涉及態(tài)度、認知和技能多個層面的內容，需要時時處處漸進式的指導，為突破指導瓶頸，促進高職生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，論文對構建多部門齊抓共建的全員化職業(yè)指導課程體系進行了研究。
　　 論文將西方職業(yè)指導理論結合我國踐行科學發(fā)展觀、構建學習型社會的國情和現(xiàn)實需要，運用文獻法、經驗法和系統(tǒng)分析法等方法

3、，對具體的問題進行了具體地分析；遵循提出問題、分析問題、解決問題的思路，對構建高職院校全員化職業(yè)指導課程進行了探索。
　　 論文的第一部分為緒論，提出了問題，介紹了研究目的和意義、進行了文獻綜述，介紹了研究內容與方法。第二和第三部分分別分析了高職院校職業(yè)指導課程的現(xiàn)狀、影響高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素。第四部分是全文的重點章。這一章，首先，指出了構建高職院校全員化職業(yè)指導課程的理論基礎及意義；其次提出了系統(tǒng)性、全程化、個性化、主體性