1、浙江師范大學碩士學位論文中學物理課堂探究性教學的研究姓名：曹駿申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學物理指導教師：朱鐵成20030501課題探究型教學是以解決綜合性物理問題為基礎(chǔ)。問題對話型教學與課題探究型教學的區(qū)別主要在于研究問題的綜合性程度，前者一般是與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，而后者一般是綜合性較強的實踐問題。學生在課題探究型教學中，一方面在研究課題中達到對物理知識的整合與擴展，另一方面激發(fā)探究的志趣、培養(yǎng)質(zhì)疑和探究的能力。對物理課堂探究性教

2、學的評價要立足予新的教學評價觀，要反映出學生探究性學習動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學習者進步的過程。這種評價能夠幫助學習者進行交流，加深對知識的理解，體驗到探究學習美好的情感。在物理課堂探究性教學實施中，要強調(diào)對學生進行多元化的質(zhì)性評價，促進學生探究能力的發(fā)展。指導學生從傳統(tǒng)的接受式學習為主向探究性學習的發(fā)展，是一個變革的過程，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新的教育思想，改變傳統(tǒng)的教學行為，真正地改善學生的學習方式。在實施物理課堂探究性教學

3、的實踐活動中，要以學生為中心來構(gòu)建學習活動，學生是認知的主體，是意義的主動建構(gòu)者，要從學生對知識的意義建構(gòu)著手，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。在探究性教學中，還要強調(diào)探究情景的創(chuàng)設(shè)，教師要把探究情景的創(chuàng)設(shè)作為教學設(shè)計的重要內(nèi)容。探究性學習并不排斥接受性學習，學生的探究性學習應(yīng)當與接受性學習相輔相成。探究性學習和接受性學習綜合的優(yōu)化運用，可以互補地發(fā)揮課堂教學的最大功效。在中學物理課堂探究性教學的實踐中，筆者一方面學習并借鑒他人的優(yōu)秀研究

4、成果，進行長時期的理論思索：另一方面在教學中進行探究性教學的試驗。筆者利用問卷和訪談方法調(diào)查了學生對課堂探究性學習的態(tài)度。學生習慣于傳統(tǒng)的接受性學習而缺乏問題意識和探究意識，學習的環(huán)境也抑制著學生自主性學習的發(fā)展。在實驗班教學中筆者選擇從培養(yǎng)學生探究的興趣和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的能力兩個方面入手，進行探究性教學的實驗研究。課堂探究性教學能夠明顯地提高學生的問題意識，在解決問題的過程中，能夠初步提高學生的質(zhì)疑能力，學生能夠進行探究性地學習，體會