1、中學(xué)生問(wèn)題行為的外化癥狀和內(nèi)化癥狀之間的差異和一致性如何?以往的研究往往要么孤立要么籠統(tǒng)地探討外化與內(nèi)化的問(wèn)題行為。為對(duì)中學(xué)生的這兩種癥狀進(jìn)行準(zhǔn)確定位和差異比較，本研究選取779名初二中學(xué)生(163名高一學(xué)生)，用提名問(wèn)卷和SCL90量表測(cè)量分為正常、外化問(wèn)題、內(nèi)化問(wèn)題、重疊組四類(lèi)學(xué)生，將他們的學(xué)業(yè)成敗歸因和交往成敗歸因分別加以比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)外化的問(wèn)題行為組與正常組比較接近，說(shuō)明中學(xué)生外化的問(wèn)題行為起因并非僅源于不良認(rèn)

2、知與歸因，同樣有與環(huán)境互動(dòng)、交往中的模仿或其他動(dòng)力作用原因。內(nèi)化的問(wèn)題行為組和外化、內(nèi)化問(wèn)題行為的重疊癥狀組(簡(jiǎn)稱(chēng)重疊組)在成敗歸因上與正常組存在很大差異，說(shuō)明心理問(wèn)題很大程度上來(lái)源于不良認(rèn)知尤其是交往中的不良?xì)w因如偏見(jiàn)、嫉妒、以自我為中心等。 (2)根據(jù)歸因比較和個(gè)案研究做出的對(duì)問(wèn)題行為者的個(gè)性推斷：內(nèi)化問(wèn)題組人際關(guān)系不良，并有強(qiáng)烈追求成就的傾向，而這些傾向往往與家庭環(huán)境教養(yǎng)方式家庭經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)。即有心理癥狀的問(wèn)題行為者的交往

3、劣勢(shì)也是源于能引起其自卑的家庭及其相關(guān)因素。外化問(wèn)題行為者追求交往與同伴認(rèn)可則是其情感追求被認(rèn)可接納的一種表現(xiàn)，而其情感饑渴往往源于不良家庭氣氛、無(wú)效溝通與不良互動(dòng)。重疊者與一般外化問(wèn)題行為者有明顯不同，一般外化問(wèn)題者明顯比重疊者更樂(lè)觀，有更多良好情緒；重疊者在成敗歸因的許多方面與內(nèi)化問(wèn)題者接近，但比內(nèi)化問(wèn)題行為者更悲觀，對(duì)成就歸因存在更多不合理性。因此重疊者可能擁有不良的人際關(guān)系而形成敵意和消極的交往歸因，而且同時(shí)他們也很可能是學(xué)業(yè)不

4、良和失能者。 (3)歸因中的性別差異主要源于女生的心理早熟、重視人際關(guān)系而引起。不同類(lèi)型的男女差異顯著。正常組女生比男生的學(xué)業(yè)期望更高，說(shuō)明優(yōu)秀女生的成就動(dòng)機(jī)不亞于男生。外化問(wèn)題行為組女生有更多交往理性，心理困惑組女生有更大的情緒不穩(wěn)性，心理困惑的男生對(duì)交往更加退縮。而問(wèn)題行為男生較一般學(xué)生更傾向于學(xué)業(yè)不良。高中生比初中生更多增加了外部因素在成敗歸因中的作用而淡化了個(gè)人努力的作用。 (4)相關(guān)與回歸分析顯示：影響內(nèi)化問(wèn)題

5、行為即心理癥狀的相關(guān)因素可以概括為對(duì)人際交往的畏難和對(duì)成就的內(nèi)部不穩(wěn)定不可控制的歸因兩個(gè)方面，而交往自信和對(duì)成就的努力歸因則可降低內(nèi)化問(wèn)題程度。影響外化問(wèn)題的主要相關(guān)因素是認(rèn)為自己漂亮、善于交往，且學(xué)習(xí)不努力不愿獨(dú)立思考。即將主要精力用于同伴交往、盲從、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣可以預(yù)見(jiàn)其外化問(wèn)題。驗(yàn)證了“青少年對(duì)同齡人贊許的渴望增加了其反社會(huì)行為的可能性?！蓖瑫r(shí)，認(rèn)為自己社交投入少，不太愿意多交往，但努力學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的歸因可以預(yù)見(jiàn)到品行良好的結(jié)