1、中學(xué)外語(yǔ)閱讀既是中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,也是學(xué)習(xí)的手段之一,所以一直以來受到教師學(xué)生的重視,然而從取得的效果看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意.又加之近來高考無論是詞匯量上還是理解的深度上都有所加強(qiáng),相比之下,學(xué)生的閱讀水平、方法、速度及對(duì)獲取的信息的加工處理上都存在很多的問題,很多的閱讀只停留在表層閱讀或處于一種非理解性閱讀狀態(tài).教師在教學(xué)上也還是偏重語(yǔ)言點(diǎn)的講解,導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平停滯不前.《國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)課程目標(biāo)共分為九個(gè)級(jí)別,其中七級(jí)是

2、高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求.根據(jù)這個(gè)目標(biāo),目前普通高中學(xué)生還有很大距離,在學(xué)習(xí)策略上有很大的問題.該文對(duì)中學(xué)外語(yǔ)閱讀障礙的情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在詞匯方面、句法方面、語(yǔ)意的理解方面存在很多的障礙,導(dǎo)致了閱讀低效或閱讀失敗.分析這些問題的原因是:師生長(zhǎng)期以來的對(duì)"閱讀"這一概念的錯(cuò)誤的理解,重視語(yǔ)法,句子講解,忽視能力培養(yǎng),缺乏閱讀策略的有效指導(dǎo)和實(shí)踐,學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神,閱讀量不夠.分析了障礙的成因,如何解決才是該研究的關(guān)

3、鍵.針對(duì)以上問題,該文從社會(huì)建構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn),闡述了知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的,而不是從外部注入的,這種建構(gòu)發(fā)生在與他人的交往的環(huán)境中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果,在閱讀過程中閱讀者是主動(dòng)的,不是被動(dòng)的接受者,而閱讀應(yīng)是讀者與作者之間的意義的溝通.然后論述在社會(huì)主義理論框架下,擺脫舊的教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)實(shí)踐,從而提高學(xué)生自身對(duì)問題的處理能力,應(yīng)對(duì)不同的材料,學(xué)會(huì)隨時(shí)采取不同的手段來完成這種互動(dòng),使閱讀成為富有個(gè)人意義上的學(xué)習(xí)體驗(yàn),給學(xué)習(xí)