1、“課程”與“學生的關系是一個既古老又年輕的話題,說它古老,是因為自從有了學校教育,有關課程與學生的討論便應運而生,歷史上每次教育改革必然包括課程的改革,每次課程改革又必反應一定的學生觀;說它年輕,是因為隨著時代的發(fā)展,該問題會呈現新的表現形態(tài)、出現新的內涵。
　　 本文立足于學生發(fā)展的需要,提出“讓課程回歸學生”是當代課程設計中各個環(huán)節(jié)的必然選擇。在前人研究的基礎上,總結出兩個要素對課程的運行產生至關重要的作用,那就是:課程設計

2、者與課程實施者。課程設計者肩負著課程目標的制定,課程內容的選擇與組織,需要課程設計者既要研究社會的需要、學科的發(fā)展,又要研究兒童的發(fā)展階段特征,其中“創(chuàng)新知識在教材中的存在方式”是達到理想教學效果的重要途徑;課程實施者的任務是將課程設計理念付諸實踐,注重的是學生方法與能力的培養(yǎng),強調學生獲得知識的方法與運用知識的策略比知識本身更重要。它要求課程實施者在吸收課程理念的同時,要研究學生的興趣與需要,研究如何以最通俗、最形象的方式讓學生接收課

3、程,達到最佳的學習效果。教師要“創(chuàng)新知識在教學中的使用方式”,注重“經驗”在學生課程學習中的重要性,通過各種教學設計讓學生獲得有關課程知識的直接經驗與間接經驗。
　　 文章從課程的四個維度分別展開論述:課程目標的制定過程中強調發(fā)展的重要性;在課程內容的設計方面突出的是課程內容的活化與生命化;在課程的組織過程中強調的是構建多元邏輯體系;最后,在課程實施方面強調的是教師將課程知識內容轉化為學生的經驗。文章采用文獻法、訪談法、觀察法等