1、自德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾創(chuàng)立現(xiàn)象學(xué)以來(lái)，現(xiàn)象學(xué)“回到實(shí)事本身”的研究態(tài)度以及對(duì)現(xiàn)象學(xué)方法的共同理解將眾多成員聯(lián)合在一起，形成了歐洲大陸二十世紀(jì)最重要的哲學(xué)思想運(yùn)動(dòng)——現(xiàn)象學(xué)運(yùn)動(dòng)。諸多專業(yè)實(shí)踐者將現(xiàn)象學(xué)運(yùn)用于各自領(lǐng)城中并產(chǎn)生了應(yīng)用現(xiàn)象學(xué)，對(duì)包括教育管理學(xué)在內(nèi)的許多學(xué)科的問題提出和方法操作產(chǎn)生了廣泛影響。 本研究把現(xiàn)象學(xué)應(yīng)用于教育管理領(lǐng)域的實(shí)踐與理論統(tǒng)稱為“現(xiàn)象學(xué)的教育學(xué)”。在對(duì)現(xiàn)象學(xué)、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的涵義、發(fā)展歷史作了梳理的基礎(chǔ)上，論文分

2、析了現(xiàn)象學(xué)引入教育管理領(lǐng)域的歷史背景；對(duì)現(xiàn)象學(xué)方法在教育管理領(lǐng)域具體應(yīng)用的進(jìn)行了思考，提出具體運(yùn)用的四個(gè)流程；探討了現(xiàn)象學(xué)方法對(duì)教育管理的意義；也指出了現(xiàn)象學(xué)教育管理學(xué)的不足之處。 本研究以被研究者、他的同事和學(xué)生作為訪談對(duì)象，以此作為獲取資料的主要手段，盡量以文化主位的角度客觀地勾勒一位中學(xué)校長(zhǎng)從學(xué)生、普通教師、班主任到校長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程，把他在每一個(gè)階段有趣的故事、體會(huì)和感悟整理出來(lái)。接著對(duì)被研究者的教育感悟進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)

3、，呈現(xiàn)被研究者在他長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，形成的富有鮮明個(gè)性而見解獨(dú)到的感悟。最后，由“我”從傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代意識(shí)兩個(gè)維度對(duì)被研究者的個(gè)性進(jìn)行解讀、剖析。 相對(duì)于現(xiàn)象學(xué)在教育其它領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，教育管理中的現(xiàn)象學(xué)研究還相對(duì)匱乏，本研究希望對(duì)現(xiàn)象學(xué)在教育管理領(lǐng)域的運(yùn)用能夠盡自己的微薄之力，作粗淺的探討。同時(shí)，本研究將認(rèn)真分析現(xiàn)象學(xué)的不足，系統(tǒng)全面對(duì)待現(xiàn)象學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，對(duì)它的啟示和局限的進(jìn)行客觀冷靜地分析。對(duì)于該領(lǐng)域的很多空白，還需要