1、本文旨在探索數(shù)學(xué)學(xué)科自我提問明訓(xùn)練對(duì)學(xué)生元認(rèn)知自我提問能力的影響。本文的自我提問明訓(xùn)練是根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究（涂榮豹“數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知”、心理學(xué)家坎皮翁等人的明訓(xùn)練理論、波利亞“怎么解題”、TeachQuest 模式）制定的一套訓(xùn)練策略。
　　 研究選取三個(gè)中學(xué)生：一個(gè)為華南師范大學(xué)附屬中學(xué)高一的學(xué)生G1，在實(shí)驗(yàn)前最近一次期中考試中數(shù)學(xué)成績(jī)班級(jí)排名倒數(shù)第二；一個(gè)為執(zhí)信中學(xué)高二的學(xué)生G2，在實(shí)驗(yàn)前最近一次期中考試中數(shù)學(xué)成績(jī)班級(jí)排名

2、21；最后一個(gè)是華僑附中初二的學(xué)生C2，在實(shí)驗(yàn)前最近一次期中考試中數(shù)學(xué)成績(jī)班級(jí)排名倒數(shù)第四。研究方法采用單一被試實(shí)驗(yàn)（single-subject experimental design）研究跨被試者多基線設(shè)計(jì)（multiple-baseline across subjects）中 A-B-A-B 模式（A 表示實(shí)驗(yàn)處理前學(xué)生的狀態(tài)，B 表示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的狀態(tài)）。這種設(shè)計(jì)可以有效排除其它變量作為因變量變化的原因的可能性。
　　 在