1、教育資源的開放共享已成為一個日益增長的國際現(xiàn)象，也是高等教育改革的戰(zhàn)略抉擇。我國于2003年啟動的高等院校國家精品課程建設作為系統(tǒng)實施的大規(guī)模教育資源開放共享項目，在優(yōu)質(zhì)資源建設，消除資源獲取的障礙，激勵應用方面做出了有益的探索。這些優(yōu)質(zhì)資源以網(wǎng)絡載體向高校師生免費開放，對保證和提高我國高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的作用。
　　本研究的目的是期望在對我國高等職業(yè)教育國家精品課程建設狀況分析的基礎上，尋找高職國家精品課程網(wǎng)站

2、資源建設可能存在的問題，提出合適的應對策略。
　　本研究首先對高等職業(yè)教育、精品課程、網(wǎng)絡課程等概念進行了界定，在此基礎上分析了高等職業(yè)教育的課程觀、開放教育資源的設計理念等理論，為后續(xù)的研究奠定堅實的理論基礎。
　　本研究在綜合分析的基礎上提出了高職國家精品課程網(wǎng)站資源評價指標體系，主要框架包括高職國家精品課程的可用性、課程模塊建設和高職國家精品課程運行質(zhì)量等三個方面，利用內(nèi)容分析法對2007年以來評出的688門高職類國家

3、精品課程進行分析。在研究過程中采取分層抽樣和等距抽樣相結合的辦法，從688門高職類國家精品課程抽取138門作為研究對象，采用自己編制的評價指標體系進行了詳細的統(tǒng)計和分析。研究發(fā)現(xiàn):課程資源的適用性不強；實驗、實訓缺乏情境性和實踐性；互動交流方式難以構成良好的交互環(huán)境；缺乏有效地學習評價方式和學習支持系統(tǒng)；精品課程網(wǎng)站的運行質(zhì)量不高。
　　為對內(nèi)容分析的結果進行驗證，本研究還編制了高職學生感知精品課程質(zhì)量的調(diào)查問卷，從學生使用精品課

4、程網(wǎng)站的視角分析精品課程的建設質(zhì)量。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括高職學生獲取精品課程資源的情況、應用精品課程網(wǎng)絡資源的情況、對精品課程網(wǎng)站資源的滿意度情況、對精品課程資源網(wǎng)站改進和提高的期望、對精品課程網(wǎng)站資源建設的意見和建議等。問卷調(diào)查主要對山東省濟南、青島、威海、日照和東營等地職業(yè)學院的學生。研究結果表明，學生對精品課程網(wǎng)站的知曉率、利用率不高；學生對網(wǎng)站資源的滿意度不高。影響精品課程網(wǎng)站使用的主要因素是宣傳力度不夠、網(wǎng)絡不通暢、質(zhì)量不高

5、和資源不夠豐富。
　　本研究在建構主義、人本主義、后現(xiàn)代主義課程觀等理論的指導下，利用內(nèi)容分析和問卷調(diào)查的結果，提出了高職國家精品課程建設中存在的問題，并制定一系列切實可行的策略，主要是加強精品課程的宣傳力度，端正精品課程建設的指導思想，在提高教學質(zhì)量上下功夫，而不是為了評審。課程網(wǎng)站建設應注重實用性，優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，使課程網(wǎng)站真正成為學生自主學習和師生交流的平臺。
　　本研究課題的主要研究結論是:
　　(l)教育資源開

6、放共享項目是一種教育創(chuàng)新，其特色在于開放共享和知識公益，實踐了一種大規(guī)模、經(jīng)濟的、可復制的資源開放共享模式。項目基于網(wǎng)絡、多媒體信息技術的綜合應用，發(fā)布優(yōu)質(zhì)、良構的學術資源，體現(xiàn)了大規(guī)模建設大規(guī)模共享的規(guī)模效益，有利于推動傳統(tǒng)高等教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享。
　　(2)我國高校精品課程建設是具有中國特色的教育資源開放共享項目，由政府主導并組織管理，高校作為參與主體，共享大學“名師名課”的教學資源，推動信息技術在課程建設和課堂教學中的綜合