1、課堂教學目標是連接教育理想與教育現(xiàn)實的主要聯(lián)結點，是教育理想在教育現(xiàn)實中的具體呈現(xiàn)，不僅對課堂教學的實際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實現(xiàn)程度?；A教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現(xiàn)了諸多“虛假”的現(xiàn)象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現(xiàn)象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等

2、。因此，對課堂教學目標進行研究顯得更加必要和迫切。
　　 本研究以虛假課堂教學目標實踐為研究切入點，以實現(xiàn)“真實課堂教學目標實踐”為本研究的目的。課堂教學目標實踐要基于教育實踐、面向教育實踐，并在開展課堂教學目標實踐的過程中喚醒師生內(nèi)心真實的體驗，以促進學生學會學習，教師獲得專業(yè)發(fā)展?？傊乖O計的課堂教學目標切實在教學實踐中真正發(fā)揮其應有的作用，使教育理念在教學實踐中得到真正落實。為了實現(xiàn)“真實課堂教學目標實踐”，本研究考察

3、了某小學教師課堂教學目標實踐的現(xiàn)實，對已有研究及實踐狀況進行了反思，指出已有研究及實踐存在的問題，比如忽視了對課堂教學目標實踐的實然性研究，學生在場的缺席及內(nèi)心的遮蔽，對教師發(fā)展的忽略；課堂教學目標內(nèi)容本身的行為化色彩較濃，課程標準意識缺乏；課堂教學目標實踐的封閉性，及對其外部影響因素缺少系統(tǒng)思考和建設等。究其原因，主要是因為教師對新課程還存在不適；學生話語權在教育中缺失；課堂教學目標設計中目標構成指導模式的缺失，以及學生“身心發(fā)展”切

4、入點的模糊；學校相關制度、教學資源以及文化氛圍建設的滯后等。在分析和論證的基礎上，本研究擬從三個方面對真實課堂教學目標實踐進行探討，即從課堂教學目標實踐內(nèi)在的邏輯入手進行分析，以實現(xiàn)實踐本身的真實；從課堂教學目標實踐所需主體的角度，強調(diào)教師應成為真實主體；從環(huán)境性支持條件的角度來建構真實課堂教學目標實踐的環(huán)境支撐。具體表現(xiàn)為：
　　 第一，從教育教學活動的內(nèi)在邏輯出發(fā)，建構真實的課堂教學目標實踐。其中要把握四個要點：⑴建構符合新

5、課程理念的教育目標分類是真實課堂教學目標實踐的前提。由于當前沒有適合新課程的教育目標分類，并缺乏為教師的課堂教學目標設計提供指導性的模式或框架，致使在實踐中出現(xiàn)了大量的“虛假”現(xiàn)象。因此本研究從時代需求以及基礎教育的內(nèi)在要求出發(fā)，指出學生“學會學習”是其身心發(fā)展的切入點，并圍繞“學會學習能力”的獲得設計出教育目標分類體系。即將教學目標分為知識、技能和態(tài)度三個領域，每個領域再分別從指向客觀世界、人際交往和自我層面三個角度進行分解。⑵從課程

6、改革的基本要求出發(fā)，指出“基于課程標準”是真實課堂教學目標實踐的基礎，并在此基礎上，進行具體的真實課堂教學目標設計。⑶教師還需設計備用課堂教學目標，以對教學實踐進行充分預設。⑷教師基于課程標準進行的課堂教學目標實施，應恰當處理好預設和生成的關系，使其和諧共處，實現(xiàn)有效教學。另外，還要基于課程標準，根據(jù)學生學習效果和師生的內(nèi)心體驗，對課堂教學目標進行評價、完善。
　　 第二，從教師作為課堂教學目標實踐所需的真實主體的視角出發(fā)，建構

7、真實的課堂教學目標實踐。教育教學活動是一項復雜的工程，受到諸多條件的制約，其中教師方面的因素對教學實踐產(chǎn)生著重要影響，也是阻礙真實課堂教學目標實踐實現(xiàn)的重要原因之一。因此，本研究從教師作為真實課堂教學目標實踐的主體這一定位出發(fā)，論述了教師以研究的態(tài)度進行課堂教學目標實踐的反思、探究，以及努力回歸課堂教學目標設計意義世界的活動，從主體性條件的建設來促使自己真正成為課堂教學目標實踐的在場真實主體。
　　 第三，從環(huán)境性支持條件的角度