1、隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化和經(jīng)濟全球化的快速到來，基礎(chǔ)教育課程都在世界各國發(fā)生著深刻的變化。變革趨勢的目標(biāo)指向培養(yǎng)身心健康發(fā)展的對社會有用的人。自20世紀(jì)90年代我國基礎(chǔ)英語教育開始逐步迅速地發(fā)展起來。但是我國在人才培養(yǎng)模式、教育觀念體制、教育測試內(nèi)容、方法及手段等各方面的相對滯后對青少年的全面發(fā)展造成嚴(yán)重影響和制約。當(dāng)前英語測試同教學(xué)不相協(xié)調(diào)并嚴(yán)重滯后于教學(xué)，教師對英語語言測試和對于實施語言測試了解不夠。如何對第一線英語教師進行培

2、訓(xùn)和開發(fā)、如何設(shè)計語言試卷是促進英語測試走向完善的關(guān)鍵。對英語語言測試的評價標(biāo)準(zhǔn)，除了可行性外，主要是測試的信度和效度。
　　英語的教學(xué)與其測試是不可分的，但是測試對教學(xué)是否能始終有積極作用，要通過測試對教學(xué)的推動及測試的質(zhì)量來保證，才能使信度和效度、真實性、交互性和實用性達到較高水平，也才能積極影響教學(xué)。試卷的設(shè)計者在設(shè)計試卷、評分測算、使用方式，時間乃至測試前進行的準(zhǔn)備和測試后的信息反饋方面都要清晰明確。不過現(xiàn)階段中學(xué)英語測試

3、工作還有很多不盡人意的問題，如教師缺乏專業(yè)的英語語言測試方面的知識;測試的目的性不強;水平測試與成績測試嚴(yán)重脫節(jié);分班測試與診斷測試趨于形式化;測試題型與考分分析不充分;試卷中試題的選用及設(shè)計考慮不周到;主觀測試與寫作測試沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等等。在這種情況下，教師還要把測試成績視為評價學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，就不能具有充分的說服力，即效度不達標(biāo)。那么說測試是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)就不完全準(zhǔn)確。這樣對教師的教學(xué)質(zhì)量的檢測流于形式，只有設(shè)計出好的測試

4、模式且更好地改進教學(xué)策略，才能說測試有效度。本文運用測試的基本理論，以Bachman&Palmer(1999:17)對英語測試質(zhì)量要求的其中五個方面即信度、效度、及交互性為基礎(chǔ)，對英語測試中存在的種種問題進行了剖析。從教學(xué)角度出發(fā)，本文闡述直接測試與間接測試優(yōu)勢與不足，針對直接測試信度不高但效度好，而間接測試信度高但效度低進行分析研究。使寫作的兩種測試形式差異互補，趨向更高的測試效度，提出改進建議。減少測試對教學(xué)的負(fù)面反撥作用，發(fā)揮測試