1、二十世紀八十年代初,反思性教學在西方國家蓬勃興起。近幾年來,培養(yǎng)反思型教師也成為了我國教育研究的一個熱點問題。而教師的教是為了學,培養(yǎng)學生的反思性學習能力也就尤為重要。
　　 論文給出了反思性學習操作性定義:學習者自覺地對學習活動過程以及學習活動過程中涉及的有關事物(如思維、方法、結(jié)果等)的學習特征進行反向思考,通過批判地、持續(xù)地審視,不斷地調(diào)節(jié)與改進,以促進學習實踐的合理性的學習活動。
　　 而物理反思性學習是反思性學

2、習結(jié)合物理學科的特點在物理學科中的運用,是學習者對自身物理學習活動的過程,以及活動過程中涉及的有關事物(思維、方法、結(jié)果等)的學習特征進行反向思考。
　　 參考相關研究成果,并以建構主義學習理論、元認知理論、批判教育理論等為理論基礎,將物理反思性學習能力界定為:學習者對自身物理學習活動的過程,以及活動過程中涉及的有關事物(思維、方法、結(jié)果等)的學習特征進行反向思考,不斷積極主動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。物理反

3、思性學習能力的外顯劃分為以下幾個方面:1、反思意識；2、反思技能；3、反思毅力。
　　 隨后對高中學生物理反思性學習的現(xiàn)狀和存在的問題進行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:首先,在反思意識這一維度的調(diào)查中,絕大多數(shù)高中生對于反思的價值和作用有較為清楚,認為進行物理反思性學習能夠促進物理知識的學習,但是大多數(shù)學生無論在課堂上還是在課后練習中沒有養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣,其次,在反思技能這一維度調(diào)查中,在評價技能方面,在評價技能方面,超過半數(shù)的高中生不

4、會經(jīng)常對物理學習效果進行評價并在評估后找出其中問題的因為,表現(xiàn)出了自我監(jiān)管、自我歸因的能力較差,在交往技能方面,學生通過與同學、老師交流反思、或通過文獻資料進行反思方面做的較好,并表現(xiàn)出高中生更愿意與同伴交流討論來反思物理問題的傾向性,但是反思水平較低、缺乏反思的力度。實踐技能方面,學生通過實踐來實現(xiàn)自我反饋、自我調(diào)節(jié)的能力欠缺。分析技能方面,學生在解題后的反思方面做的不夠；策略技能方面,絕大多數(shù)學生沒有掌握一些有效反思的方法。