1、當前，隨著我國教育理論和基礎教育的發(fā)展，教育教學領域正在經歷著一場多角度、多方位的理論探討及改革實踐。課堂教學已被提升至個體生命生存和發(fā)展的高度而受到越來越廣泛的關注。人們從不同的視角對課堂教學的存在形式進行了構想、描述和研究，以期豐富課堂教學理論，克服和解決業(yè)已存在的諸多問題，引領課堂教學實踐走向更高層次的創(chuàng)新。上世紀90年代在我國興起的對“主體間性”和“交往”等哲學問題的研究，迅速成為指導我國教育理論研究的哲學指導思想，并催生了對教

2、學領域中的交往理論的追探。教學交往理論已成為當代教學研究領域的新熱點。隨著對該理論探討的不斷深入，“師生交互主體論”等觀點逐漸被教育理論工作者和中小學教師所認識。 交往是指人們之間的相互作用、相互影響的普遍社會現(xiàn)象，是人類的基本實踐活動方式，也是人類的基本存在方式。交往，以其具有多因素間的相互溝通、交流的特殊性質，被賦予了深刻的教育內涵。教學交往作為一個有目的的教學活動過程，是師生之間、學生與學生間通過符號中介實現(xiàn)協(xié)調溝通、達成

3、理解共識、聯(lián)合力量達到某一個教學目的而發(fā)生的相互作用的過程。交往的雙方不是簡單的“主—客”關系，而是“主——主”關系。即交往的雙方，無論是師生之間，還是學生之間，都是以共同的客體為媒介，結成主體間的(intersubjective)關系。 本研究以交往的哲學理論為指導，以建構主義和人本主義為心理學基礎，以交往教學論為師生關系深入研究的基礎，以文獻綜述法、問卷調查法和觀察法為主要研究方法、以高中師生為調查和研究對象，通過對高中學校

4、課堂教學實際觀察和問卷調查，對課堂教學交往的現(xiàn)狀、問題及交往缺失的原因進行了剖析和研究，并提出了改進課堂教學交往的建議。希冀通過本研究改善當前師生課堂交往狀況，促進交往教學論對課堂教學實踐起到積極的、有效的指導作用。 研究發(fā)現(xiàn)：當前對課堂教學仍然是以教師的主導性活動為主，學生的平等參與教學的主體地位沒有得以真正確立；教學過程主要是學生按照老師的要求按部就班的、機械的完成課堂任務的過程；“獨白”式、“灌輸”式教學依然占據課堂教學的

5、主導地位；講授法、講解法依然是當今課堂教學的主要方法；建立在主客二分哲學基礎之上的師生關系仍然根深蒂固，師生之間仍然未能擺脫傳統(tǒng)的授受關系、控制與被控制關系。這種狀況嚴重的抑制了學生的思維活動，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。有鑒于此，本文以教學交往理論觀照課堂教學，試圖倡導一種建立在合作、對話、溝通、理解基礎上的課堂教學，一種民主的、平等的教學，交往的、互動的教學，創(chuàng)造的、生成的教學和以人的發(fā)展為目的的教學，提出了在課堂教學中建立一種師生對話溝