1、任務型教學(Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)是20世紀80年代興起的一種語言教學方法，強調(diào)在“做中學(learning by doing)”，其核心是“用語言做事(doing things with the language)”，把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。中華人民共和國教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(2003：25)明確指出，提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力

2、的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事，反對“單純傳授語言知識的教學方法”。
　　 寫作是尋找最有效的語言進行思想感情交流的一個連續(xù)的過程，寫作能有效地促進學生英語知識的內(nèi)化。然而，在傳統(tǒng)寫作教學中，寫作教學只重視結(jié)果，寫作教學模式就是教師布置題目--學生寫作--教師打分。學生普遍寫作水平較低，語感差。寫作內(nèi)容脫離生活實際，缺少真實性，學生缺乏寫作動機；

3、教師對學生的評價只集中在語言的準確性方面；教師只重視學生交上來的作品，忽視學生寫作過程。因此很多教師覺得寫作教學費時費力，成績提高緩慢，不愿在寫作上投入較多精力，使得寫作教學成為高中英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。
　　 因此，筆者在參閱國內(nèi)外學者對任務型教學研究成果的基礎上，對任務型教學的理論基礎、任務型教學的研究與發(fā)展現(xiàn)狀、任務的定義等加以闡述，綜合敘述了任務型教學的設計原則和構(gòu)成要素，分析了任務型教學模式的教學框架，并為任務型教學